奏好“读、述、写”三部曲——部编版教材二年级《曹冲称象》教学片段赏析

江苏无锡市雪浪中心小学 林 燕

《曹冲称象》是部编版教材二年级上册的一篇课文。在低年级的课堂上，如何通过重点段的教学，奏好“读、述、写”三部曲呢？本课给我们提供了一个范例。现将本课第4自然段的教学片段实录整理如下。

一、读，深入文本进行品读

师：小朋友，我们知道曹操得了一头巨象，想要知道它的重量，但是想不出好办法。这时，曹冲想到了什么办法呢？请小朋友们到课文中去找一找、画一画相关的句子。

（生自读、画句、交流并朗读了第4自然段中相关内容）

师：画对的请举手。（相机出示，组织学生精读这部分内容）

把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。

师：这段话有点儿长，数数有几句话？

生：4句话。

师：你能读正确、读通顺这4句话吗？小朋友自己读读看，你发现哪里需要停顿？

（生自由练读，交流发现）

（师相机出示停顿提示“看船身／下沉多少”“装到／船下沉到画线的地方／为止”）

（生齐读，读正确、读通顺了这4句话）

师：曹冲的办法分了哪几步呢？请小朋友再细细地品读一下这部分内容，可以圈圈关键词。

生：第一步是“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线”。

师：先是“赶象上船”，相机板贴船和大象。此时，船发生了什么变化？

生：船身下沉。

师：还要做什么？

生：画一条线。

师：画线可是有讲究的，再读读句子，谁来画？

（生在黑板上板贴处画线）

师：采访学生。（“你为什么这么画？”）

生：要沿着水面，在船舷上画一条线。这样做好记号，才能准确记录下大象的重量。

师：谁来读好这句话？

（生读“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线”）

生：第二步是“再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止”。

师：能像我刚才那样，把这一步说得更简洁吗？

生：“赶象上岸 装石上船”。

师：说得好！教师进行板贴（把大象赶到岸上，把石头装到船上），那要装多少石头呢？

生：装到船下沉到画线的地方。

师：多一点行吗？

生：不行，石头就比大象重了。

师：少一点呢？

生：不行，石头就比大象轻了。

师：是呀！难怪曹冲这样说“再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止”。

师：接下来，要怎么做？

生：称一称船上的石头，也就是“称称石头”。

师：最后一步呢？

生：“得出重量”。

师：读到这里，你觉得曹冲称象的这个办法怎么样？

生1：我觉得这个办法很好，因为大象很大，没有那么大的秤能一下子称出它的重量，但现在用石头代替大象，只要称称石头的重量就知道大象的重量了。

生2：我觉得这个办法还好在只要看看船下沉多少，也就是利用浮力，就知道了大象的重量。

师：这个方法真巧妙！小朋友，你们知道吗？当时，“曹操的儿子曹冲才七岁”，就相当于我们现在一年级的小朋友。这让你看到了一个怎样的曹冲啊？

生：非常聪明，比曹操和大臣还要聪明！

师：曹冲真是人小智慧大。读到这里，你想对曹冲说些什么呢？

生1:曹冲，你聪明过人，真让大家佩服！

生2:曹冲，你小小年纪，就想出了这么好的称象方法，真了不起！

师：让我们再来读读这一自然段，表达出我们对曹冲的喜爱、赞赏和敬佩！

【启示：如何品读一段文本？要读懂内容，读出形象，更要读出文本的表达方法。读正确、读通顺是读懂一段话的基础。在此基础上，以“曹冲的方法分了哪几步呢”引导学生通过圈画关键字词仔细品读理解每一句话。在交流过程中，教者就每句话中的关键之处与学生进行推敲和点拨，使学生深入理解了这段文字。同时，面对二年级的学生，教者图文结合，辅以板贴，化文字为图像，令学生身临其境，深入思考；也以小标题形式概括出每句话的主要内容，即曹冲称象的主要步骤，这些都为学生复述这一自然段奠定了基础。教者也请学生在读懂内容的基础上，对文中的人物曹冲作出自己的评价，学生真切感受到了曹冲的聪明机智，对人物的喜爱、赞赏与敬佩之情油然而生。】

二、述，创设情境进行复述

师：曹冲称象的事很快便传开了。这一天，吴国使臣来到魏国，便迫不及待地问道：“听说贵国有一个神童，竟然没用秤就称出了巨象的重量，不知道他是怎么称的？”如果你是魏国的一名大臣，你能给吴国使臣介绍一下“曹冲称象”吗？自己好好练一练。

（生凭借板书和板贴，以大臣身份自由练习）

师：我来做吴国使臣，哪一位魏国大臣来回答我刚才的问题？

生：告诉你吧！这个神童就是我们魏国的曹冲呀！他是这样来称象的：首先叫人把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。最后看看石头有多重，就知道大象有多重了。

师：哎呀！你介绍得真清楚！听你这么一说，我觉得曹冲真是一个神童！百闻不如一见，我能亲眼见一见这位神童吗？在座各位同学，你们能当一回曹冲，亲自教教我这个称象的好方法吗？自己好好练一练。

（生凭借板书和板贴，以曹冲身份自由练习）

师：哪一位曹冲能亲口告诉我“你是怎么称象”的呢？

生：吴国使臣，您好！我是这样来称象的：我首先叫人把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。最后大伙看看石头有多重，就知道大象有多重了。

师：真没想到，你小小年纪，就能想出如此绝妙的方法，真叫人佩服呀！欢迎你下次到我们吴国去做客，好让我们更多的吴国人一睹你这个神童的风采！

【启示：如何复述一段文本？要创设情境，生动练习，更要“述”出文本的表达方法。复述有助于学生积累内化语言文字并口头外化表达语言文字，是提高学生口语表达能力的一种重要训练形式。复述的训练不应当是枯燥单调的，而应当是灵活生动的。为此，教者应当想方设法，创设生动有趣的情境，令学生乐在其中，“述”有长进。本课教学中，教者就从课文内容着手，进行了情节延伸性构想，创设了“外国使臣来访，询问“曹冲如何称象”这一情境。那么如何作答呢？这就需要学生即时进行角色转换并灵活应答。学生先是变身魏国大臣，用第三人称进行复述；再是变身曹冲，用第一人称进行复述。在这样的情境对话中，学生一次次设身处地，灵活复述了第4自然段，“首先……再……然后……最后……”这样的表达方法在一次次练习与复述中得到了扎实的训练与运用。同时，在这一“复述”教学过程中，因生动情境的创设，师生身份的转变，学生一个个跃跃欲试，充分练习，积极展示，不但复述能力得到了培养与提高，而且生命活力得到了彰显。】

三、写，联系生活进行仿写

1.同学们，曹冲不仅会动脑筋，还会用表示先后顺序的连接词把称象这件事情的经过介绍得有条理，很清楚，真让我们佩服。那我们也能学着他的样子，用上“首先……再……然后……最后……”把一件生活中的事情写清楚吗？接下来，就让我们来试一试。请选取你生活中的一件事，先自由放声说一说，再试着写一写。

2.交流学生练笔片段：

生1：早上，我先起床，再洗脸，然后吃早饭，最后去上学。

生2：开始练字了，我先打开文具盒，再拿好笔，然后看清字样，最后认真写起来。

生3：中午，我先洗手，再打开饭盒，然后拿好筷子，最后吃起了可口的饭菜。

生4：星期天，我来到游乐园，先玩了“海盗船”，再玩了“过山车“，然后玩了“碰碰车”，最后玩了“蹦蹦床”！

生5：植树时，我先挖一个坑，再把小树苗放进去，然后埋上土，最后浇好水。

生6：小狗吃东西的时候，先看一看四周有没有人来，再用鼻子闻一闻，然后用舌头舔一舔，最后狼吞虎咽地大吃起来。

……

【启示：如何写出一段文本？要从读到写，联系生活，更要运用文本的表达方法。通过品读和复述课文第4自然段，学生已经重点学习了用“首先……再……然后……最后……”这一组连接词，掌握了把一件事情按先后顺序说清楚的表达方法。在此基础上，如何让学生学以致用，进一步提高表达能力呢？这就要加强练习实践。为此，教者趁热打铁，组织学生进行了课堂小练笔，启发学生联系生活实际，用“首先……再……然后……最后……”这一组连接词，把自己生活中的一件事情写清楚。于是，学生各自联系生活，自由选材，都用上学到的表达方法写出了一句句富有条理的句子。语文能力是读出来的，更是写出来的，在这样的实打实的练笔过程中，学生真正提高了思维和表达能力，享受到了学语文、用语文的乐趣。】♪