有色有味有情的拼音

江苏江阴市城西中心小学 吴怡焜

汉语拼音是学生们进入小学阶段学习要过的第一道“坎儿”，换言之，汉语拼音是学习语文的一块奠基石。但是，在汉语拼音教学中，依然存在着相当一部分学生对此没有兴趣，甚至因为“起步”不好，对之后的学习产生厌倦，直至影响今后的语言文字的学习。那么，学生需要一个怎样的教学模式？家庭教育对学生的汉语拼音学习有没有关系？

一、聚焦教材，观其“有利有弊”

拼音有其特殊性，单纯的字母形式对于六七岁的一年级学生来说是陌生且没有任何形象识记的，所以很多学生对拼音第一印象就是“害怕学”。连续五年的一年级教学经验告诉笔者：只有教师自己仔细深入发掘教材，设法把看似“无色无味无情”的拼音字母，变成“有色有味有情”的内容呈现在学生面前，才能有效陪伴学生度过这“第一关”，并能给学生们建立良好的学习心态。

在汉语拼音教学“声母”部分，教材中把平舌音“z、c、s”一课安排在翘舌音“zh、ch、sh”之前，编者的意图很简单，平舌音发音对于学生们来说比较容易，在此基础上，学习翘舌音也降低了难度。但是在“汉语拼音复习”章节中，平、翘舌音的位置又发生了变化，要求在背诵23个声母时，先背“zh、ch、sh、r”，再背“z、c、s”，这对于学生们来说一时之间很难改过来，这无疑是在拼音教学中增加了一个难度。

在教材中，每一课都配有精美的插图，这些插图都对应着相关的拼音字母，且形式丰富，有层次，便于学生学习。但是笔者发现，有些插图出现在课文中，缺乏整合性，如“b、p、m、f”这一课，“m”和“f”的图片是注重字形，“b”和“p”的图片则注重字音，在教学中，向学生出示相关词卡图片时，很容易引起学生认知上的偏差，也不利于学生记忆。类似的情况在整个拼音教学中出现次数很多，所以，笔者认为，应该在配图中体现整合性和统一性，有助于学生形象客观地认知。

二、立足课堂，定位“意趣盎然”

呆板的拼音教学模式，肯定不适合一年级学生的学习，根据该年龄段学生的心理特点，他们需要的课堂氛围是轻松活泼，潜移默化的。为此，笔者就课堂教学模式，做出以下思考：

1.关于新授课。汉语拼音最大的难度就在于它的抽象性，以及找准发音的位置。因此，在教学过程中，笔者精心准备每一课的课件，用儿童的眼光发现其着手点，给每一个字母配上故事，或者儿童化的语言，甚至将当下的节日、季节安排到教学中，从而提高学生的学习兴趣，大大降低了学生的学习难度。

如在教学复韵母“ie”和整体认读音节“ye”的时候，正值中秋节，利用这一资源，笔者这样设计：上课开始，出示课文插图（中秋夜图），围绕图片展开讨论，引入关于“中秋节”的讨论，继而很顺利地引出复韵母“ie”的教学。发现学生很快就记住了这个字母的发音，紧接着进行拼读教学，学生学得非常顺畅。再顺势教学整体认读音节“ye”的时候，又用故事的形式，讲授给学生：“（大屏幕上出示“ie”）在一个秋高气爽的早上，复韵母ie到公园散步。走着走着，它累了就在一张长椅子上休息。这时，它的好朋友大y来了，有礼貌的小i忙把座位让给了大y，这样复韵母ie就成了整体认读音节ye。”配以动画的播放，把本来抽象生硬的字母，赋予了生命，学生很快接受了这一个知识点。

2.关于拼读。汉语拼音重在拼读，为识字写字、阅读打基础。但是，一味地重复读，学生肯定感到乏味，没有任何兴趣。在课堂上，要循序渐进地拼读，由拼音到同音的字，接着到词语，最后说一句相关的句子。如整体认读音节“chi”，问学生：什么“chi”?学生大多数回答“吃饭”的“吃”，随机拓展说话练习：谁在吃饭？谁在那里吃饭？学生步步深入，在无形中反复练读了翘舌音“chi”的发音。

3.关于发音。汉语拼音的发音是整个教学任务中最难化解的，但是找到适当的方法，还是可以降低其难度。为此，笔者从科学实验室找到了人体口腔模型，利用模型，指出发音的位置，发现大部分学生都能大概找准位置，这也无疑又把拼音教学中一项“抽象”的任务形象化了。

对于复韵母的发音，学生很容易搞混，如“iu”和“ui”,“ie”和“ei”。在教学过程中，笔者强调嘴巴形状的变化原则：开口前，嘴型先摆好首字母的发音位置，再滑向后面的字母。课堂上，还利用比赛“猜一猜”的游戏形式，跟学生“玩”复韵母的发音游戏，学生记住了发音要点，就不会读错了。

4.关于书写。汉语拼音教学中，应先读后写，但是书写汉语拼音时，要注重培养习惯：一是学生的坐姿，握笔姿势必须严格要求，好习惯伴随终生；二是拼音字母的书写一定要工整，凡是有竖的必须写直，半圆要饱满，拐弯要圆滑，需要顶格的必须顶格，注意字母在拼音格占几格，凡是完整的音节，注意把握距离，字母间的距离尽量近一些；三是注意字母在拼音格占位，尤其是q、ɡ、j总是有学生会将第二笔挨着拼音格的四线，k的第二笔是占在中格的，h的第一笔是不能挨着一线的；四是凡拼读音节，要注意把握距离，两字母尽量靠近一些。另外，还要帮助学生养成一个认真做事的习惯。

三、家校一体，夯实“课堂延伸”

汉语拼音的学习，离不开家庭教育的配合。由于学校有相当一部分新市民子女，学生的水平参差不齐。如何缩小学生之间的差异，这些年，笔者在与家长的沟通、宣传方面也略有思考：

1.积极宣导，教师与家长同一阵线。新市民子女的家长大多有地方口音，这部分学生平时的语言环境跟课堂所要求的语音有差异。而留守儿童则大多是父母不在身边，在家照看的是年纪偏大的爷爷奶奶，他们对汉语拼音的认识就更少了，很难在家辅导孩子。对于这一类学习存在客观困难的学生家庭，笔者主动与他们联系，积极宣导家庭教育与学校教育紧密结合的重要性。为此，笔者鼓励这些家长多与教师交流，不清楚的地方可以与笔者当面商讨，对学校配发的相关录音材料，建议他们与孩子一起收听学习。

2.分享“妙招”，课堂与家庭同为一体。教师在课堂上会设计多种方法，以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。但是这种“兴趣”如果只停留在课堂，渗透不进家庭教育，教师的努力也只是事倍功半。因此，笔者时常把自己在课堂上用到的教学方法，选择性地灌输给家长，让他们在家也能像教师在课堂上一样与自己的孩子互动学习。

例如，在家巩固拼读的好方法：（1）在家里制作声母和韵母卡片，一人拿声母，一人拿韵母，和孩子一起说拼读儿歌：前音轻短后音重，两音相连猛一碰，说到“碰”时，家长就可以和孩子的身体碰一下，再拼出那个音，家长要尽量让孩子说。当然根据孩子情况，家长也可以小声说，引导孩子大声说。这种方法在整个拼音学习过程中，都可以使用。（2）找字母。把声母和韵母藏起来，家长和孩子一起找，找到声母，找到韵母，就一起拼读出来。并且每拼对一个，就加分，孩子都是喜欢比赛的，看看谁的分多。注意，家长可以适当让让孩子。另外，这种方法还可以用在以后的识字当中，把字母换成生字，和孩子一起玩。（3）家长多写几个音节，把孩子感兴趣的音节词藏在里面，如关于动物的音节词等。告诉孩子里面藏有一种小动物，让他通过拼读的方法找一找，孩子们会很有兴趣的，还可以和孩子比赛，看谁找得快。

总体而言，汉语拼音的学习是每一位学生学好语文的起点，教师在教学过程中，要创造性地解读教材，发现问题，关注学生的差异，善于灵活运用教学方法，对学生的识记进行多种感官的刺激，引导学生听、说、读、写，全身心投入到学习中来。让学生实实在在体会到，汉语拼音的学习并不枯燥，它是有色有味有情的。