小学语文教学中非期待解答应对策略

江苏连云港市灌云县伊山中心小学 王科余

所谓非期待解答，是指学生给出的问题答案不是教师所期待的，或者说与教师期待存在较大差距。当出现非期待解答情况时，教师不能消极对待，需要对学生思想表现进行全面分析解读，将这些非期待解答作为难得的教学生成资源，并展开深度研究，以便为课堂教学带来更多不曾预约的精彩。

一、充分备课，为非期待解答增加预设

语文课堂教学中，学生面对教师给出的问题有自己的个性想法，这说明教师施教环境是开放的，引导方法是多样的，给学生带来的启迪也呈现个性化特点。小学学生思想活跃，能够敢于发表自己的不同看法，这本身就是一种积极的因素。作为教师，不能随意打击学生思考热情，需要做好备课工作，对学生可能给出的非期待答案有充分预设，这样可以为非期待答案准备更多对策。

无论是熟悉的课文还是不熟悉的课文，教师备课都要全面，以便正确应对学生给出的非期待解答。如教学苏教版小学四年级上册《泉城》这篇课文时，教师给学生设计阅读思考问题：济南的泉水天下闻名，所以济南被称为“泉城”，济南的泉水到底有什么特点呢？学生展开讨论，大多数学生都能够给出教师期待的答案。有一个学生却这样说：“我认为济南的泉水没有太特别的地方，比不上一些山泉，济南的泉水之所以有名气，都是人们炒作出来的……”学生发言之后，很多学生都感觉很惊讶，将目光投向教师，也许认为教师会给出有力的“回击”。教师微笑着说：“这位同学的见解很特别，但细细想来也不无道理。如果从水质上来看，济南的泉水未必有山泉好。因为济南是古城，有悠久的历史，这里的泉水有更多的记载，自然有更广泛的宣传。从这点上看，这位同学的见解是有独到之处的。但济南泉水还是有自己的特点，需要我们给出归纳……”

教师面对学生给出的非期待答案，不仅不给出否定，还为其寻找不少支撑，将学生非期待答案看成是个性认知理解并点赞，这样的处理方式是比较科学的。学生个性认知思维得到肯定，教学依然顺利展开，并且给更多学生提供了思考空间。

二、用心倾听，解读学生学习思维走向

学生是学习主体，教师对非期待答案的正确态度是认真倾听，用心领会学生思想，从学生思想活动中形成深度分析和判断，为制订对策提供更多参数。面对学生的个性解读，教师要注意学会换位思考，多站在学生角度分析问题，找到学生非期待答案形成根源，这样才能给出合理的引导。学生的非期待答案，其正确性肯定要低一些，教师不能简单用对错来评价，更不能对学生错误认知进行讽刺打击，要有体谅之心，这样才能帮助学生建立个性学习思维。

在学习《一路花香》时，教师引导学生讨论：这美丽的鲜花和破水罐有什么关系呢？你从中感悟到什么呢？学生纷纷给出自己的见解。有学生这样说：我认为作者表达存在问题，破水罐浇开了一路鲜花，其功劳的确不小，但也不能漠视好水罐的默默付出，这里似乎有意在贬低好水罐，有意赞美破水罐……教师认真倾听学生发言，并给出自己的评价：作者将好水罐写得傲气十足，而将破水罐描写得非常谦逊，很容易让人产生认知倾向。我们再仔细阅读分析一下，作者的真正用意体现在什么地方呢？学生重新开始思考，并逐渐形成了思维共识。

教师对非期待答案的态度是认真倾听，并给出针对性引导，将学生学习思维矫正到正确方向上来。学生对文本内涵的认知存在局限性，这是很正常的事情。教师给出针对性矫正引导，说明教师有比较清晰的思想，对学生存在的认知误区有一定了解，自然能够给出比较切实的引导。

三、辩证转换，探寻课堂教学崭新契机

学生给出非期待答案，教师不能有追责思想，这些非期待答案也许是难得的教学生成，也许是极为珍贵的教学契机。当非期待答案出现时，教师要学会运用辩证眼光来看待，即使学生非期待答案存在明显错误，教师也需要辩证地处理这个问题，把坏事变成好事。非期待答案具有个性化特征，教师要对这些非期待答案进行深入细致的分析比对，找出教学发动的切入点，为课堂教学创设更多机会。

《说勤奋》是一篇说理的散文，教师在讲解时，为学生设计了思考问题：作者列举了许多典型人物，对勤奋进行科学解读，认为辛勤的汗水可以换来更多成功，你认同作者的观点吗？不妨结合自己的亲身经历说一说。学生拿到问题后，纷纷展开讨论。有一个学生提出了不同的观点：只有勤奋才能有所作为，我不这样认为。应该说，勤奋是一个因素，而不是唯一的因素，那些笨人，再怎么勤奋也考不上名牌大学。正如爱迪生所说：成功就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，而这百分之一的灵感最重要。教师让其他学生来讨论爱迪生的名言，看其主要表达意图是什么。学生又是一阵热议。有学生说：既然爱迪生将汗水看成了百分之九十九，已经说明了问题，汗水更为重要，而灵感不可或缺。也有学生认为：爱迪生要表达的意思是，每一个人的天赋是一定的，如果不去努力，天赋大小都一样，如果汗水付出越多，其成功概率就越大……

教师对非期待答案没有给出自己的评价，而是引导学生进行深入讨论，将这些非期待答案摆到桌面上，并给出问题设计，学生通过再思考，逐渐有了崭新学习认知机会。通过集体讨论，学生逐渐达成学习共识，包括给出非期待答案的学生在内，都再次接受了思想历练，其思维成长呈现显性化。

四、适时引导，顺势调整教学执行程序

学生对问题理解不会完全一致，教师要有宽容之心，一旦找到崭新教学启动契机，要及时做出教学调整，顺势引导学生展开进一步的思考，也许可以开辟一片新天地。学生给出的非期待答案呈现个性化，其本身也许并不是科学的，但往往可以给教师带来一定启迪和启示，通过进一步思考分析，以形成完善的教学方案。非期待答案往往是学生的灵感呈现，教师要珍视这个教学发动契机，顺势引导，也许能够给学生带来更多正面激励。

《雾凇》教学训练设计时，教师让学生围绕“雾凇景观千姿百态”写一段话，学生开始思考，并展开习作书写。经过一番操作，学生顺利完成习作任务。成果展示开始，学生给出自己的习作展示。其中有一个学生，其习作很另类：雾凇和雾霾是孪生兄弟，看上去洁白如雪，其实也饱含很多灰尘，我认为雾凇并不美丽，给人的感觉就是雾茫茫、冷冰冰……教师面对学生个性理解，先给出原理解释：雾凇和雾霾是两个概念，雾凇中没有太多的灰尘颗粒，而是水汽凝结而成的。雾凇究竟美不美呢？需要站在不同角度来看，大家观看大屏幕上的雾凇照片。学生观看照片后，更是赞不绝口：蓝天、阳光，还有一簇簇雾凇，这景色真的令人陶醉，怎么能够说不美呢？雾凇给人感觉是仙境，呈现出壮观气魄，好像走进外太空的感觉，真是令人向往……教师对学生热议给出自己的点评，将课堂教学推向高潮。

教师利用学生非期待答案推开教学，为课堂教学注入崭新动力，学生快速进入深度思考，教师大屏幕展示更具有视觉冲击力，让学生感触更深，其学习认知也随之产生。学生有自己的审美观，教师没有对此做出高下评价，而是引导学生进行多元思考，将教学带入到特定境界之中，这无疑属于教师的智慧选择。

语文课堂教学有自身特点，多数问题答案都不是唯一的，答案呈现多元化正是体现语文学科的基本特点。即使学生给出的答案存在明显的错误，这也不是什么坏事，教师要将其当成难得教学生成资源来对待，不仅要认真倾听学生回答，还要展开科学推演，对这些非期待答案进行分析对比，探索更丰富的教学启动点。