小学英语课堂教学中问题设计的思考

江苏扬州市东关小学文昌校区 杨 敏

小学生由于其自身的思维能力的局限性，决定了在英语的学习过程中，需要教师进行正确的教学引导，才能够为英语学习打下坚实的基础。作为一名小学英语教师，在英语课堂四十分钟，要依照学生的实际情况，做好充分的准备，对课堂教学中问题的设计多下功夫。针对小学英语教学过程，提出教学中问题设计的几点思路。

一、Warming-up

原教学设计：

T:Good morning,everyone!Today is Friday.It is a sunny day,how are you?

S:Fine,thank you,and you?

T:I am well.Do you like English songs?Let’s sing a song“count number”.

修改后的教学设计：

T:Good morning,everyone!Today is Friday.It is a sunny day,isn’t it?

S:Yes.

T:What can we do on a sunny day?What do you like doing on Friday?

S:...

T:Do you like singing?Can you sing English songs?Let’s sing a song“count number”.

（设计思路：“好的开始是成功的一半。”在英语课刚开始的时候，为了更好地带领学生进入英语学习的状态，可以先花几分钟，与学生进行一段简短的课前热身。让学生唱英文歌曲，是为了更好地激发学生的思维和活力，为新课的语言氛围做好铺垫。原来的设计中只有简单的问候How are you?随着学生年纪的增长，话轮也要随之增加，让学生在被激发出来的兴趣中，敢于大胆地说话）

高年级课堂教学以语篇教学为主，通常我们在Warming-up时，会与学生进行多话轮的交流。如在教授5B Chinese festivals时，可以先与学生们交流：When’s the Christmas?What do people usually do at Christmas?What other else holidays do you know?...利用学生们已知的知识和学生进行交流，自然导入当天的课程，看似问题的问题，其实都是为了新课的复习。

二、Presentation

问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。

在低年级的时候，课堂呈现的知识不多，通常为1～2个句型以及单词。小学生英语新课标提出“听说先行，读写跟上”的要求。在教会了学生单个的单词之后，教师可以结合词不离句子，让学生跟着读整个句子，从而更加快速全面地掌握词语。而对于高年级的学生来说，课堂上不仅仅是单个的词、句，更多的是语篇教学，读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法和词汇等设计一些带有整体性、层次性和梯度性等问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。在引言部分可以设计导读型问题。在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出概括性和整体性问题，以帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯，然后可以设计梳理型问题。在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串联在一起，帮助学生理清理解语篇的思路，提升记忆语篇的效果。最后设计一些细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多时候，教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节性问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what,who,when,why,how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。

英语课堂关于单词教学方面的问题，教师切忌急于求成，直接灌输给学生单词内容。而是要掌握方法，循序渐进，逐步引导学生自主地去学习和掌握英语单词和教学内容。如此一来，学生不仅掌握了所学的知识，还增强了英语学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生学习的动力源泉，更加有利于学生以后的英语学习。

读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入发掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。

三、Practice

如4BUnit 5 Seasons

原来的教学设计：

1.Talk about this dialogue

呈现图片：

A：Which season do you like？

B：Spring.

A:Why do you like spring best?

B:Because...

2.教师巡视课堂五分钟，并且对学生进行监督辅导。

3.学生自己讨论交流。

修改后的教学设计：

1.T:We know there are four seasons in a year.Which season do you like best?

S:...

T:Why?

S:Because...I can...

2.Do a survey.做一个小记者完成下列表格：

Name

Season

Activity

3.到讲台前给学生们做个report，注意人称的转换。

（设计思路：小学生对知识的接受能力毕竟是有限的，仅仅靠教师读几遍还远远不够，需要他们自己进行练习。小学英语的教学任务是培养学生学习英语的兴趣，如果仅仅选用书上的几幅图片，虽然同样开口说了，但是学生做的仅仅是看图说话，而不是思考后的语言输出，“季节”这样的话题还是比较贴近学生们的生活实际，可以极大地激发学生的学习兴趣。同时，教师对学生的学习问题进行耐心的指导，及时纠正学生在读写方面容易犯下的错误，学生就可以更好地掌握大量的单词和句子）

以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。

问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。♪