巧妙设计问题，让探究更有效

江苏南京市溧水区第二实验小学　万　静

《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》指出：注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

国内外研究探究式学习的学者们都认为：探究式学习的第一个环节就是提出问题。教师要精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情境，使学生投入到探索活动中去，自发地提出问题，或由教师提出问题，激发学生思考。所以，在小学品德探究式学习活动中，问题设计有着至关重要的作用。问题设计得巧妙与否，直接影响着接下来的探究活动的有效进行。巧妙的设计，可以让后面的教学如抽丝剥茧般层层深入；相反，则会使学生产生学习倦怠，使之后的探究活动流于形式和表面。现以《品德与社会》为例，阐释笔者的教学探索。

一、深入学生生活，设计趣味性的问题

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”而产生的求知欲是克服一切困难的动力。学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地、心情愉快地投入学习。小学品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能的，这些内容，学生都有一定的亲身经历，会比较感兴趣。这类课堂的探究活动，问题设计时可采用精心裁剪的生活情景，凸显潜在的教育导向意义，以“趣”入境，吸引学生的注意力，让他们兴致盎然地探究。

如《逛商场》这一课的教学目的是让学生尽早地学会一些选购商品的知识，培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。上课伊始，笔者就播放超市里人们购物及一位家长在仔细挑选商品的视频。

师问：喜欢在超市购物吗？（学生雀跃）

师再问：为什么喜欢在超市购物？（学生纷纷说了自己的感受）

师：这位家长购买物品时在干什么？

生1：在挑选商品，看看是否是自己想要的。

生2：在看产品使用说明。

生3：在看是什么材料做成的。

（学生回答踊跃）

接下来老师再引导学生探究“买东西的学问”，学生们乐在其中。

用“超市购物”视频来导入，因为取材于学生的生活，是学生们喜闻乐见的场景，激发了学生参与课堂的兴趣，增强了教学的趣味性，营造了轻松愉快的探究氛围。

二、围绕教学重点，设计启发性的问题

问题设计还可以在解析教材的基础上，从学生的知识、能力、思想实际出发,采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由因想到果、由表想到里。

例如，在教学《我们为祖先而骄傲（上）》时，可以这样设计问题：

第一步，教师和学生通过聊唐诗、宋词拉近距离，引导学生思考：我们中华民族几千年来的灿烂文明，是如何流传下来的呢？学生思考得出：通过文字。

第二步，教师告诉学生，汉字的发明是我们祖先的一个伟大创举，中华文明千年不绝，文字功不可没。继而引导学生思考：我们今天看到的文字是记载在什么材料上的呢?学生回答：纸。（师展示一张纸给学生看）

第三步，教师由纸引出造纸术，让学生们说说对造纸术的了解。对于学生们的回答，教师不予评价，接着播放一段关于造纸术的视频，让学生观看视频后，自己判断之前的回答是否正确。

第四步，总结学生发言，抛出问题：我们的祖先是不是一开始就把文字写在纸上的？在发明纸之前，他们使用什么材料来书写文字？进而引导学生探究：这么多种的书写材料，我们的祖先为什么最终选择纸。

教学中，教师在进行问题的创设时，结合本课教学重点，提出富有启发性的问题，从诗词谈到文明的传承，再谈到造纸术，引导学生逐步深入，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态，充分调动了学生的好奇心，激发他们主动去探究：“这么多种的书写材料，我们的祖先为什么最终选择纸”这一主题。这种问题设计，可以开拓学生的思维，为后面的探究活动奠定良好的基础。

三、找准探究核心，设计简洁性的问题

现代教育的突出特征就是讲究效益和效率，而在小学品德探究式学习中，问题的设计是课堂教学中的首个环节，时间要短，力争用最少的语言，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离，学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到探求知识的过程中去。因此，简洁性的问题不仅能够节约学生听课时间，而且能在最短的时间内激发学生学习的欲望，最大限度地提高课堂教学效率。

例如，在教学《筑起血肉长城》伊始，笔者就播放国歌旋律，并问学生：这个旋律你熟悉吗？这首歌叫什么名字？学生回答是国歌，笔者接着提问：对国歌，你了解多少？有的学生说，这首歌是田汉作词，聂耳谱曲；有的学生说，这首歌原名叫《义勇军进行曲》。这时笔者揭示课题：本节课我们学习的内容就与《义勇军进行曲》有关，让我们一起来欣赏。教师播放《义勇军进行曲》视频，等学生看完视频，教师提问：听了这首歌，看了歌词，你有什么想问的？有什么想了解的？学生们众说纷纭，有的想了解“中华民族到了最危险的时刻”是什么意思；有的想知道“我们为什么要筑成血肉的长城？”……

教师以学生熟悉的国歌来创设问题，一下子拉近了学生与教材的距离，用音乐将学生带入到历史情境中，让学生回到过去，回到那个年代，直面历史，产生疑问，这样才能在后面的探究活动中激发起他们对祖国的爱，并以伟大的中华民族而自豪。

总之，品德教师在课前应深入研究教材，走近并了解学生，挖掘他们生活中的教学资源，根据学情来设计问题，在探究式学习的伊始就找准切入点，循循善诱，唤醒学生的求知欲，激发其内在的学习动机。这样，品德教学的探究活动，才能有效进行，才能真正落到实处，真正为学生所喜爱。