浅谈课堂打岔的处理方法

江苏泰兴市黄桥镇中心小学　张冬芳

打岔，即打断别人的说话或工作。课堂打岔是指学生的提问或回答打断上课的过程。我们按照课堂打岔性质的不同，可以分为有意打岔和无意打岔两种。有意打岔是指学生的回答不仅是错误的，而且转移了其他学生的注意力。无意打岔是指学生回答的结果虽然不正确，但是在回答过程中却包含合理性因素，如果顺承这些合理性因素延伸，就能够产生非常有价值的教学效果。对于前者，教师要抓住教育的契机，及时予以纠正，以保持良好的教学秩序。后者则是本文叙论的重点。

一、胸有成竹，循循善诱

在教学过程中，由于学生受知识基础、认知水平、思想意识的限制，会产生理解认识肤浅或对问题的偏见，从而形成课堂打岔。教师应及时对这样的打岔做出恰当有效的评价，有的放矢地进行交流和引领，这样会直接提高课堂的生成和效果。笔者在教《狐狸和乌鸦》第2课时，曾发生过以下教学片段：

师：从乌鸦被受骗这件事，你懂得了什么？

生1：乌鸦不该听狐狸的好话。

生2：有时好话不一定是真的。

老师高兴地点了点头。突然一位学生站了起来。大声嚷道：我认为狐狸很聪明，乌鸦是个大笨蛋！

学生顿时哄堂大笑，教室里一片混乱。学生的插话明显地违背了文本价值，是严厉呵斥还是加以引导？笔者采取了循循善诱的方法。

师：乌鸦真的很笨吗？

生：（点了点头）是的。

师：上学期我们学过《乌鸦喝水》这篇课文。那是一只怎样的乌鸦？

生：那只乌鸦很聪明。它能想到办法喝瓶子里的水。

师：是呀！那我们在学声母“y、w”时，有一首语境歌，小朋友们还记得吗？

生：（齐声说）老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子，喂娃娃……

师：那是一只怎样的乌鸦？

生：它是一只很孝顺的鸟儿。

师：那乌鸦遇到狐狸时为什么就变得愚笨呢？

生1：它喜欢听狐狸的奉承话。

生2：它上了狐狸的当。

师：那狐狸为了得到肉，就欺骗乌鸦，它的行为对吗？

生：不对。

师：欺骗的行为不叫聪明，而是狡猾，你们看是不是？

生：是的。

这时，课堂安然有序。

笔者通过用同类事物的巧妙转换，既处理了课堂打岔问题，又提高了学生对客观事物的分析能力。

苏霍姆林斯基认为：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。教师只有胸有成竹，才能面对学生的打岔，做出恰如其分的解答，让课堂出现意想不到的效果。

二、把握大局，随机应变

课堂教学过程实质是师生之间互动的过程，互动之间难免有知识上的差异。我们为了使课堂教学达到优化效果，应注意把握大局，围绕教学主题，调整教学方法，确保达到预期目的。在一次语文课上，笔者在黑板上列出《他得的红圈圈最多》这篇课文的一、二类词语和难读的句子，并要求学生同桌互读，遇到不会的共同商量。教室里顿时书声琅琅。渐渐地读书声变小了，很多同学都已经坐正，等待笔者的检查。又过了几秒钟，教室里竟然只剩下顾翼和张瑜的声音。顾翼正在耐心地教张瑜读难读的句子。张瑜读了好几遍都出现错误。他们似乎也感觉到什么，一边读一边抬头看看笔者，显得十分不安。笔者想：如果让他们一直读下去，教学任务肯定完成不了，必须及时扭转这种局面。于是笔者笑着对同学们说：“我发现张瑜同学读这句话有困难，我们一起帮帮她好不好？”顿时小手如林，教学秩序又回到了正常。

从上述案例中，我们可以看到，教师在自由朗读的过程中，合理地分配教学时间和控制节奏，既尊重了班级学生的权益，又照顾了个别学生的情绪。教师随机应变的行为可以使课堂打岔转换成一种宝贵的教学资源。

三、顺水推舟，乘势而上

师生之间在课堂教学双边参与的动态过程中，是一种平等互动的关系。教师应当“以生为本”，尊重并珍视学生不断变化的学习需要，并把它作为推进课堂进程的重要资源。

笔者在教《小松鼠找花生果》一文时，有学生提出：

“我认为书上说‘没看见一个花生果’是错误的，因为花生果不是一个一个的。”一石激起千层浪，他的见解得到了很多同学的响应。笔者思考了一会，说：“你们把课文再读读，看‘一个花生果’在这儿到底对不对？”可是，读了课文后，学生还是认为书本上写错了。

师：你们为什么认为花生果不是一个一个的？

生1：因为花生果小小的，外面有壳，是一只一只的。

生2：因为花生果小小的，圆圆的，应该用颗。

师：哦，原来你们都认识花生果，都知道花生果的样子，那文中的小松鼠认识花生果吗？

生：不认识。

师：你是怎么知道的？

生1：我从“可是直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”这句话知道的。

生2：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”这一句话知道的。

师：同学们提出的对量词的使用很有见解。有的物体可以用多种量词来描述，并不限于一个，但也有的物体只能使用一个量词而不能随便更替。小松鼠可没有你们这么有知识！那么从这个角度看，现在你们认为书上这样写有错吗？

生若有所思，不住地摇头。

教师面对学生的疑问，因势利导，科学合理地做出回答。这样学生就能在平等的交流中丰富知识，灵性得到张扬，智慧受到启迪。

四、化险为夷，坦然处之

小学教学过程中，学生的表现欲望强，自控能力差，有了自己的想法马上就要说出来。如果不能及时满足他们的需求，就有可能影响学习情绪。所以插话成了小学课堂中常见的打岔现象。有的教师对这种状态采取消极态度甚至过激行为，对插话的同学轻则不予理睬，重则以学生破坏课堂纪律为由大动肝火。在教学实践中，学生插话本身是一种宝贵的教学资源，它表明学生在认真听、积极想，它既是灵感的一种表达，又是顿悟、创新的一种表现。因此，我们应当加以引导和积极发挥，即使出现教学意外，应当以包容为主，理性处理。笔者在教同学们学习《认一认2》中“丝、麻、毛、皮”的“丝”时，为了让他们记住这个字的字形，便把它的形状与他们曾养过的蚕宝宝联系起来。

师：同学们，你们都喜欢养蚕宝宝，那你们见过蚕儿吐的丝吗？

生：见过！

师：这个“丝”呀，就像蚕儿吐出的那一根根柔柔的、弯弯的，细细的蚕丝。

笔者正转身到黑板前想把“丝”的样子给画出来时，坐在最前排的一位同学突然站了起来，抓住笔者戴的丝巾，像发现新大陆似的大叫：“丝在这，柔柔的、滑滑的、弯弯的！”

在那一刻，笔者强忍难受，克制自己，会意地冲着学生们傻傻地笑了，学生们顿时都灿烂地笑了起来。

师：（大声）对，老师的丝巾就是一根根蚕丝织成的，现在老师就把“丝”字给画出来，好吗？

笔者转身走向黑板，认认真真地把这个字的形象给画了出来。学生们个个高高兴兴地听笔者讲解着。

当然，这类打岔现象虽然不多，但在处理上不宜简单粗暴，而要克制自己，以柔克刚，着力去启发学生的“正效应”，唤醒学生对美好生活的体验，尽力拉近课堂教学效应与文本的距离。

综上所述，教师在不断提高教学能力的同时，还必须不断增强在课堂中处理打岔的能力。要运用科学的、理智的、生动形象的方法去处理课堂打岔，引导学生提高阅读理解能力。充分发挥学生丰富的想象力，进而启迪学生的创造力，让师生在打岔的冲突中得到知识的提升和智能的锤炼。这样，我们的学生才能成为勤奋学习的主人；我们的课堂教育才会体现生动活泼的风采；我们的校园才有和谐欢乐的景象；我们祖国的花朵才能展现出生机盎然的活力。♪