智慧理答，把课堂引向更深处

江苏常州市戚墅堰东方小学　曹　海

智慧理答，是指教师对课堂生成积极的反应与机智地处理，以期引起学生的注意与思考，它是课堂对话的重要组成部分。智慧理答既是一种教学行为，也是一种评价行为，智慧地应对课堂生成有助于提高学生的思维水平，提高课堂效率。

一、肯定——鼓励学生思考的兴奋剂

所谓肯定，就是对于课堂上正向的生成资源，教师给予积极的反应，其形式多种多样，常见的有点头、微笑、表扬、掌声等。这些都能在一定程度上调动学生积极思考、主动参与课堂的积极性。在听课的过程中，我们会经常看到教师这样的点评：“你真会学习！”“你读书真仔细！”……这些看似平常的评价，起到的作用却非同小可。它不仅表扬了回答问题的学生，同时也在激发其他学生，给更多的学生提供了一个思考的空间。

教学苏教版三年级上册的《石榴》一课时，课文中有这样一句话：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这句话旨在介绍石榴在秋季成熟时的喜人情景，并且程度各有不同。如何引导学生关注石榴成熟的不同程度，一方面透过形象化的语言感受不同的表达方式，另一方面理解“甚至”并能够正确运用。笔者提了这样一个问题：“‘笑得咧开了嘴’和‘笑破了肚皮’能换一个位置吗？”“不能！”学生异口同声地回答，但是就是说不出原因。于是，笔者首先肯定了他们的观点，“非常了不起，想法居然和作者高度一致，不过原因当然要从文中寻找。”学生听了之后，非常受鼓舞，于是再次关注这一句话。略加思考后，有学生答道：“我觉得不能换，因为它们代表了石榴不同的成熟程度。”又有学生答道：“我也觉得不能换，因为‘甚至”一词表示程度由浅到深。”

课堂生成千变万化，对于那些思路正确但火候不到的生成，只需要教师在肯定生成的基础上再次组织教学活动，带着学生再往前走一小步。

二、追问——萌发学生自信的催化剂

简单地说，追问就是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题，让学生更深入地思考，以接近问题的答案。探问是我们最为常见的理答方式，当教师听了学生的回答后，发现其思考是肤浅的、粗糙的，甚至是错误的，就迫不及待地再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或者由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解准确、全面、深刻为止。

以苏教版第十二册《三打白骨精》为例，在弄清楚了整个故事情节后，笔者抛出了课前“精心”设计的问题——在三打白骨精这个故事里，妖怪的“三变”、孙悟空的“三打”以及唐僧的“三责”，作者为什么要这样写？问题抛出，学生们一个个沉默不语，面面相觑。于是，笔者随即将这个问题进行化解：你觉得故事中“三变”“三打”以及“三责”重复吗？“不重复。”学生们几乎异口同声地说了出来。笔者进一步引导，学生顺理成章地答出：“‘三变’的内容不一样，自然‘三打’‘三责’就不一样。”笔者更进一步：“这三次之间有联系吗？”“有联系。”学生轻松地回答出了问题。

把“作者为什么要这样写？”化解成“你觉得重复吗？”“内容一样吗？”“三者有联系吗？”三个学生能够回答出的问题，而这些问题的解决也就化解了最初提出的大问题。既降低了问题的难度，也消除了学生因回答不出问题的紧张与焦虑，让学生充满自信地解读文本，提升语文素养。

三、反问——激发学生斗志的强心剂

反问，表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是“无疑而问”，具有肯定的意思。但是，这种“无疑而问”的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的形式就是为了更好地引起他人的思考，目的在于合理转化课堂生成资源。苏教版五年级下册课文《水》中，有这样一句话：“母亲用一把大锁锁住了水窖，锁住了我们对水的渴望。”在教学过程中，两个动词“锁”字，一“实”一“虚”写出了人们对水强烈的渴望。可能是学生第一次涉及这样的问题，也可能是学生还沉浸在作者对水的渴望中，在体会两个“锁”字的用法时，几乎所有的学生都认为两个“锁”的用法一样。笔者故意停顿了一下，问道：“真的是一样吗？再仔细读一读！”学生们看到我不像开玩笑的样子，纷纷拿起课本仔细地读起了书。不一会儿，绝大部分学生都体会到了两个“锁”字一虚一实的用法。

在教学中，当学生的见解有偏差时，教师常常会问“是吗？”“真的吗？”“真是这样吗？”一类问题，事实上是否定了学生的答案。但用反问的形式来否定学生的答案比较不容易挫伤学生，而且这样的形式有“强心剂”的效果，使学生的心里为之一震，更激发了他们的学习兴趣。

四、提升——锻炼学生思维的基石

提升，是教师理答的一种特殊形式，是指教师对学生散乱的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的概念。在学习一个新的知识点或者比较重要的内容时，教师会主动地运用这一手段。

苏教版三年级下册《长城与运河》一课主要通过我国古代两项伟大的创造，赞美了古代劳动人民的勤劳与智慧，字里行间洋溢着作为炎黄子孙的骄傲与自豪。课文一共两个小节，结尾处都出现了这样一个设问句：是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。中年段的学生第一次接触设问句，如何让学生理解设问句的特点，体会其在表达上的精妙呢？笔者是这样展开教学过程的。

师：孩子们，通过预习以及课文的学习，你们知道长城和运河是谁创造的吗？

生：（异口同声地）知道，我们中华民族的祖先。

师：那作者知道吗？

生：（非常肯定地）知道！

师：那作者为什么还要问呢？

（学生先是一愣，然后便开始了思考）

生：我觉得作者自问自答，目的是为了引起我们的注意。

生：我觉得作者这样做是为了体现与其他语句的不一样，让读者有兴趣。

生：我也觉得作者自己问自己答，是为了强调长城和运河的创造者是中国古代劳动人民。

师：这种自己提问、自己回答叫设问，它和我们常见的比喻、拟人、夸张一样，是一种修辞手法。目的就是引起我们的注意，起到了强调作用，激发我们的阅读兴趣。如我明明知道这个钢笔是小明的，我们怎样运用设问的修辞手法呢？

生：这支钢笔是谁的呢？哦，是小明的。

……

针对“设问”这一新知识的学习过程，学习的生成都是散乱的，有的发现了设问“自问自答”这一形式特点，有的感受到了设问的好处，如引起读者注意，激发阅读兴趣，起到强调作用……为了从语言理解与运用的角度给学生一个完整的知识架构，笔者运用了“提升”这一特殊的理答形式，让学生不仅明白了“设问”是和比喻、拟人、夸张一样的修辞手法，还知道了“设问”在语言形式上的特点，更重要的是学生还灵活地运用了“设问”这一修辞手法，实现了言语智慧的生长。

理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧；理答，是衡量教师对话艺术与技术的一个重要标准。巧妙而智慧的理答，能引领学生走出理解的误区，也能给课堂带来精彩而有效的生成。语文课堂也因此焕发出一种生机与活力。