“核心素养”下小学音乐“简约化”教学例谈

浙江新昌县南明小学　杨萍萍

随着新课改进程的不断深入，小学音乐课堂的形式呈现了多元化的发展态势，教学内容也比传统教学模式丰富许多，这样的小学音乐课堂最受学生喜爱，但是实际上看似热闹的教学背后却是音乐元素的缺失。对于一堂优质的音乐课来说，具体的教学目标、教学内容及教学过程一定要保持简约，同时借助旋律与节奏、意境与情感的有机融合，才能全面提升学生的音乐感知能力，实现学生对音乐内涵的有效理解，从而促进其音乐核心素养的提升。

一、教学内容求简要

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提出，对于音乐教学而言，同时还应涉及与其相关的其他文化领域。于是，很多教师在开展音乐教学的过程中，既结合学生生活情境，还广泛涉及学科之外的其他艺术形式，反而使音乐课程丧失了音乐元素，使音乐课最终成为“综合课”，甚至是“活动课”。

例如，一位教师在教学《火把节》音乐欣赏课时，是这样设计的：首先，在《爱我中华》歌曲的伴奏之下，师生展开律动；其次，借助多媒体向学生展示独特的彝族风情，如他们典型的服饰特征、节日文化以及音乐文化等；第三，播放一段和彝族生活相关的视频，在视频中涉及彝族最重要的节日“火把节”，由此引入乐曲《火把节》，在乐曲的伴奏之下，了解节日文化，并针对乐曲展开细致的赏析，发现曲式结构特点；最后，以小组为单位充分鼓励学生借助不同形式用以表现《火把节》。

从表面上看，教学过程丰富充实，但是在看似充实的课堂教学背后缺少了必要的音乐元素，忽视了这堂教学课的本质是音乐欣赏。虽然当前新课标指出应当要重视学科之间的有机融合，但是这并不意味着是简单地将各个学科都累加在一起。在这一堂音乐欣赏课的教学中，必须要保证音乐这条主线，适当穿插与之相关的其他学科的内容，所有的添加元素都需要围绕音乐欣赏这一重点，这样才能构成高品质的音乐欣赏教学。

二、教学环节求精简

学习音乐是非常快乐的事，学生在学习音乐时的心情应该是非常愉快的，教师的教学要符合学生的学习规律和需求。教师在设计教学时不要设置太多的陷阱和障碍性问题，这样会让原本简单的问题变得非常复杂。在音乐课堂教学中，简化而精彩的教学通常能够起到事半功倍的效果。

1.课堂提问简约化

课堂提问是构建课堂环节的重要组成部分，在小学音乐教学中，要追求课堂提问的简约化，以此促进高效课堂的达成。

例如，在对《蜗牛与黄鹂鸟》这一歌曲展开教学时，教师为了让学生对蜗牛的顽强精神进行学习，而不是像黄鹂鸟一样自大，在课堂结尾处设置了这样的教学：(1)教师向学生提问：“蜗牛和黄鹂鸟，大家喜欢哪一个，原因是什么呢？”（2）教师和学生之间进行互动。（学生们均表示喜欢蜗牛，原因是蜗牛很顽强，而黄鹂鸟很自大……）（3）教师：“我现在将一个字添加到歌曲里，大家看一下有何变化？”（4）教师向学生提问：“谁唱‘哦’这个字呢？原因是什么？”（5）学生表达自己的看法。（6）教师进行总结：蜗牛的顽强精神非常值得学习，而黄鹂鸟知错就改，我也非常喜欢它的这种做法。

上面的教学环节有着一举两得的作用：首先，通常教师只是对蜗牛的顽强精神表示赞扬，但同时看到黄鹂鸟自大，通过“哦”字让学生明白“知错就改”同样是值得赞扬的；其次，拓展了歌曲形式，一个‘哦’字，替代了啰嗦的说教，更容易加深学生的印象。

2.课堂互动简约化

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》强调：要尊重学生的见解和感受，让他们敢于将自己的审美体验表达出来……教师在开展课堂教学的过程中，要让学生就像一个音乐家一样对音乐进行研究，像一个数学家一样对数学进行研究，是不太可能实现的。因为学生的学习具有一定的局限性，教师要正确地看待学生，并对他们的不成熟表示尊重，所有的知识点都让学生独立自主地去发现和学习是不正确的，探究的过程比其结果还重要。在小学音乐教学中，要让课堂互动简约化，以此凸显学生在学习过程中的主体地位。

例如，教师在播放音乐让学生欣赏的时候，学生可能会出现打断教师讲解的情况，他们想要将自己内心的想法表达出来，假如此时教师不理会学生，就会让学生觉得自己是多余的、错误的，慢慢地就会失去胆量和信心。如果教师让学生将自己的见解表达出来，就能够激发他们的参与热情，让他们逐渐变得“敢动、敢唱、敢说”，这样能够拉近学生和音乐的距离，使他们获得丰富的审美体验，学生不但将自我的才华展现了出来，还可以顺利完成欣赏音乐的学习任务。

三、教学方法简单——追求有效性

就当前的教学实践来看，优质课、展示课追求时髦的现象较为普遍，由此导致了课堂教学的过于程式化、形式化。在音乐课堂教学过程中，拓展的内容多，涉及的科目种类也非常繁杂，表面上看课堂教学内容非常丰富，但是实质上也缺失了最为重要的音乐元素，教师忽视了这是一节音乐教学，学生从头至尾都不能静下来认真地欣赏一首歌曲，更谈不上学习了，于是一切都成为无本之木。打造高效的音乐课堂，最有效的解决办法就是教学方法的简约化，在课堂教学的过程中，教师可以省去不必要的环节，为学生留下更多的自主学习的时间，使学生充分实现对知识的高效内化，这才是优质的课堂教学。

例如，笔者在教学《钟》这一首歌曲时，分别借助大钟和小钟的声音，代表连贯圆润的音色以及歌曲旋律中的难点。在引导学生表演和歌唱的过程中，适当给予学生情感方面的启发，并且有针对性地对欢快的乐曲进行处理，这样，学生在学习的过程中，每次演唱都可以获得更丰富的体验，感受更深层面的内涵。这样的音乐教学才能够使学生真正爱上唱歌，爱上音乐。

在上述教学片段中，所使用的教学方式简单淳朴，但是处处体现着音乐灵魂所在，这种教学形式，虽然并未借助过多的现代科技手段，大都来自教师淳朴、亲切、富有感染力的语言，但是却能够呈现出丰富多彩的课堂教学过程，深深感染着学生，这是对学生学习兴趣的另一种形式的激发。

四、教学语言简约化

音乐课和别的学科是有一定区别的，它是以聆听、表现音乐的审美活动，让学生对音乐的美和情感进行感受，然后与音乐所表达的情感产生共鸣，陶冶学生的情操。音乐艺术很多时候是“只可意会，不可言传”的，仅依靠学生的说教是无法让学生做到真正掌握和理解的。所以教师在开展音乐课堂教学时，一定不要仅仅是“说音乐”，不同的人听同一首乐曲所产生的感受是不同的，同一个人在不同的地点和时间听同一首乐曲所得到的感受也是不同的，因此教师要让学生有时间和空间去听、去唱、去感受，通过这样的方式让他们走进音乐、理解音乐。

例如，在对《中华人民共和国国歌》进行教学时，笔者仅讲了一句话：“大家现在听一下这首乐曲！”《国歌》开始演奏之后，教师起立，严肃地看着屏幕上正在升起的五星红旗，学生在笔者的感染下也站立起来，静静地听《国歌》，甚至还有的学生行起了少先队礼。这就是此处无声胜有声，音乐之美不但包括了乐曲和语言美，乐曲所包含的情感也非常美。

总之，在“学为中心”的课堂教学背景下，小学音乐教学追求简约化的教学模式是十分重要的，在简约化的音乐课堂上，小学生才会有更多的音乐体验，才会有更多的音乐思考，从而使得他们的音乐学习更加丰满。♪