小学语文教学中合作学习的探究

江西九江经济技术开发区港城二小　左文娟

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识、实践能力，以及优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代教育的行之有效的教学方法。合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛地运用于小学语文课堂教学中。

一、在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式

这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学等方面的内容；二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源；三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。

二、利用小组合作调动学生学语文的积极性

1.预习时合作，调动预习积极性

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些学生缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，在课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以让学生比一比，哪个小组查到的又多又好，这样学生就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，也拓宽了学生的知识面。为了不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习和查找资料时，要让学生们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有更多时间让学生发言了。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组中交流解决，让学生比一比，哪个组的学生学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。

2.练习时合作，兴趣和效率双提高

在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习才能巩固掌握。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。记得笔者教一年级语文时，一次生字教学中，在教学“提”这个字时，笔者只说了“提起来”要用手，所以是提手旁，可是笔者班上一名学生却说她的方法比笔者的更具体，笔者立刻请她给大家讲讲，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，提起来当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把东西放在篮子里，然后提起来。”多精彩的讲解呀！笔者当时带头为她鼓掌，激起了学生们更高的兴趣。

三、不同语文课型的可行性探索

1.讲读课文中的实践

小学语文课程中讲读课文占重要的位置，所选课文是兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典课文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，全面素质与创新精神也得到培养。在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。

例如，在执教《四个太阳》一课时，教师采用了“凸现鲜明形象，促进学生自悟；落实自主阅读，促进学生自得”的方法，成功实施了旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究学习方法，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。

2.阅读课文中的操作

阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养学生的阅读能力，教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展学生的主体性，应当在学生主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法如下：（1）营造民主氛围。让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《跨越百年的美丽》一课时，让学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收的状态，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。（2）创设活动情境。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学生学习动机，激起其求索热情，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流；遵循天性，遵从差异，从培养学生兴趣的角度出发，让学生选择自学方法、自学形式，通过圈点、查写、操练、简画、剪贴、随笔、眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习；教师教学阅读课文要以活动促发展，如游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后学习沙龙、答记者问等形式让学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事半功倍地完成阅读课文教学。（3）发展创新思维。阅读课文教学时，教师应善于培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注学生的异象，重视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究等方式使学生在学习中收获意想不到的成功和体验。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好地提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。但是，小组合作学习方式并不是否定其他学习方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活。教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学。♪