行走在“一起”交际的路上——“一起做游戏”教学实录及评析

◇执教/章锡军 评析/汪 潮

交际情境一：一起认识游戏

师：今天，老师是来教大家做游戏的。（生鼓掌）××，你好！

生：（小心翼翼地）章老师，你好！

师：听我刚才说教你们做游戏，你怎么想？

生：我想这节课一定很好玩。

师：（板书：一起做游戏。屏幕出现课文插图）首先请大家看一幅图。这个是什么游戏？

生：小女孩蒙着眼睛，要把一个熊鼻子贴到画鼻子的地方，看她贴得对不对。

师：他把怎么做说了一遍。

生：这个游戏好像是贴鼻子，必须贴到画鼻子的地方。

师：不够肯定，“好像”是贴鼻子。

生：我觉得这个是拼图。

师：哈哈！ 有人猜拼图。

生：应该是蒙眼拼图。

师：他更厉害，新的想法来了。

生：我对他有一点意见。

师：你对谁有意见？那你朝着他说。

生：（朝向××）我觉得是蒙眼画鼻。

师：多么不一般的名称！请最后一个小朋友说。

生：我觉得是蒙眼贴鼻。

师：说说你的理由，也许小朋友可以接受你的想法。

生：因为图中的小朋友是在贴，不是在画。

师：你看到了贴这个细节。（面向另一生）你刚才说蒙眼画鼻，现在怎么想？

生：（摸着后脑勺）我刚才说错了。

师：经过刚才一番讨论，我们知道了这是贴鼻子游戏。这个游戏平时玩过吗？（全班只有一生举手）我们先请他说说。

生：就是把鼻子贴在画圆圈的地方，必须蒙着眼睛，如果贴歪了，就表示输了，如果贴正了，就表示赢了。

师：有同学举手了，他可能有话要对你说。

生：我觉得贴错地方也没事。

生：我反对！ 贴到脸蛋上，他的鼻子不是长到脸蛋上了吗？

生：我同意，如果贴错地方，鼻子就长歪了，那就是怪物。

生：我觉得旁边可以站一个人指挥一下，但是不能太明显去指挥。

师：很有价值的想法。指挥，怎么样的指挥才是恰到好处的？

生：跟他说一下黑板在哪里，或者是他走歪了提醒一下。

师：语言提醒，还是直接走过去帮他？

生：语言提醒。

师：用哪些语言进行提醒？

生：比如说“你走错地方了，黑板在你的左手边”。

师：那边有两个小朋友有想法了，听听他们怎么说。

生：他可以在游戏没开始的时候，先走到黑板正前面啊！

师：她提出先走到正前面。

生：那岂不是偷懒吗？应该站在黑板左边或者右边。

生：游戏规则又没说站在哪里，可以随便站。

师：很好，讨论很热烈。游戏规则怎么定？ 小朋友们玩的时候商量着定。

评析：教师利用教材内容，创设交际情境，引导学生随意说、个别想、自由谈，在轻松愉悦的气氛中开始语言交际。只有随性，课堂气氛才会是活泼的；只有协商，学生的思维才会是灵动的。

交际情境二：一起梳理游戏

师：我想请一两个小朋友玩一玩这个游戏。（指一生）你一个人还是再邀请一个同学？

生：一个人。

师：好吧！你告诉大家这个游戏需要哪些道具。

生：需要画一个椭圆形，还需要粉笔。

（生把假鼻子按在黑板上，在它的外围拓印了一个圈）

师：告诉大家这是什么意思。

生：就是必须把鼻子贴在这个圈里。

师：还有别的道具吗？

生：还要有蒙眼睛的东西，像手绢之类的。

师：你怎么蒙呢？

生：要有一个人帮我蒙上眼睛。

师：刚才我让你邀请一个同学，你说要一个人。现在游戏完成不了，怎么办呢？赶紧去邀请一个。（面向其他生）接下来他们要合作演一段贴鼻子的游戏，我们好好享受一下。注意把眼睛瞪得大大的，待会儿说一说他们是怎么做这个游戏的。

（生做游戏）

评析：口语交际不是一个人的单方行为，而是双方交际互动的过程，做游戏也是如此。这里，“邀请一个同学”“把眼睛瞪得大大的”等提示是颇有意义的。“交际”是口语交际课的重要特征，大家一起参与才是最好的。

师：我说要不要帮忙指挥，他说不要，你们觉得游戏的目的达到了吗？ 说说你的真实想法。

生：有点没达到。

师：哪里没达到？

生：因为没指挥。

师：为什么不指挥？

生：因为他靠黑板这么近，马上就贴到了。

师：你觉得他完全可以自己做到。你对朋友有百分之一百的信任，我觉得今天他没白邀请你。真好！

生：我觉得没贴好。

师：我们问问下面的同学观察到了什么，说说这个游戏是怎么做的。

生：我觉得贴不正没关系，如果能逗其他人笑或是感觉好玩就可以了。

生：我觉得已经贴得很好了，已经很靠近画鼻子的地方了。

师：好，小朋友们请先回去吧。本来这个游戏只有一个同学会做，现在有很多同学知道怎么做了。接下来，我们听听一个神秘小朋友是如何介绍这个游戏的。

（播放视频：做游戏的人先拿着鼻子，再戴上眼罩，原地转几圈，走到黑板上画的鼻子前，最后把鼻子贴上去。你们会了吗？视频中吐出泡泡：先、再、最后）

师：刚才他讲的和我们之前说的有什么不一样？

生：他没有说在黑板上画鼻子。

师：说明这个游戏可以这样玩也可以那样做。

生：我们没说转圈，他说了转一圈。

生：是转几圈。

生：我觉得是老师教他后他才知道的。

师：我真的太佩服你了。那是谁教的？

生：章老师教的。

师：我可没教。

生：（看向金老师）那是金老师教的。

师：金老师可能教他哪一点呢？

生：屏幕上有三个词：先、再、最后。这肯定是金老师教他的，所以他才讲得那么好。

师：用上这三个词介绍，别人听起来就会更清楚。再看一遍视频，争取把话说清楚。哪位同学把这个游戏介绍介绍？

（生介绍。略）

师：讲得非常清楚。小朋友们，讲游戏规则的时候，可以用上表示顺序的词语把游戏规则讲清楚，重要的是要让听的人听明白。

评析：口语交际的基本内容是口头语言。口头语言的特点是即时性、应对性、快捷性，缺乏条理和系统。就是说，口头语言是简洁浓缩的，是短语式的表达方式。用上特定的语言形式，会起到条理化的作用。本例中使用“先、再、最后”就有这种效果。

师：这里有张全家福，是义乌市绣湖小学101 班的合影。他们班有同学不会做这个游戏。谁愿意跟他们连线教一教他们？ 介绍游戏前要先说一点什么？游戏规则说完后，又要说些什么？ 大家帮帮他。

生：先打招呼。

生：我觉得介绍游戏规则之前要先打招呼，介绍完游戏规则之后要说再见。

生：我觉得他们漏了一点——自我介绍，说半天不知道是谁在介绍。

师：这点也蛮重要的。要完整，也要有礼貌。我们开始连线。

生：你们好，我是杜小宝，是外国语小学101 班的同学，我来给你们介绍贴鼻子的游戏规则：先把眼睛闭上，在原地转几圈，再走到黑板前的位置，最后在黑板上贴好鼻子。

生：我听懂了，但是有个小问题，怎么判断游戏是输还是赢呢？

生：如果没有贴到圈里面，或者只贴进去一部分，那就算输了。

生：我听懂了，谢谢你的耐心讲解。我讲一遍给你听吧。先蒙上眼睛拿着鼻子，再转几圈，最后贴到黑板上的圆圈里。我说得对吗？

生：对了。

生：谢谢你。

生：我们还要接着上课，再见吧！

生：再见！

评析：创设口语交际情境，既是教学的需要，更是交际的要求。不同的情境，交际的内容和方式是不同的。口语交际“情境”创设要具真实性，与义乌市绣湖小学101 班同学视频连线，就是一种真实的情境再现。

交际情境三：一起表演游戏

1.老师邀请学生做游戏。

师：杜小宝非常有礼貌，在短时间里教会了别人做游戏，对方小朋友不懂就问，很值得学习。接下去，请大家邀请小伙伴一起做游戏。做什么游戏呢？（请两生上台）大家仔细看，游戏很简单：第一步，先伸出一只手。第二步，另外两个小朋友把食指顶牢我的手心。然后，我们仨一起数三个数，1、2、3，数到3 的时候，你们逃，我抓。如果我抓住了，我赢；如果你们逃走了，你们赢。好，准备！ 1——2——3，哎哟，抓了个空。你们那么得意，为什么？

生：我逃出你的手心了。

生：我逃得更快。

师：真开心啊！这个游戏叫什么名字，有人知道吗？

生：金锁银锁。

师：有的叫包饺子，有的叫顶锅盖，也有的叫抓手指。

2.学生邀请小伙伴做游戏。

师：接下来，老师放一段音乐。你呢，用自己的方式邀请小伙伴来做这个游戏。一点提醒：你找小伙伴做游戏的时候，说话声音小到你们几个听到就可以了。

（生听音乐邀请小伙伴）

师：说说刚才你是怎么邀请小伙伴的。

生：想邀请××的人那么多，都搂着他，这点不太正常吧！

师：你是嫉妒他吗？

生：我本来想邀请他到我们组，结果看到一大群人搂着他，就不邀请他了。

师：大家都搂着他，影响别人对他的邀请。

生：我觉得一直这样搂着××到他们组，他会不舒服的，不懂别人的感受有点不太礼貌呀。

师：说得好。邀请时还要考虑对方的感受。还有不同的邀请吗？

生：要有礼貌地邀请。

生：就是有礼貌地跟他拉着手一起去做游戏。

师：这个比较温和，你刚才拉了谁的手？ 你是怎么回应他的邀请的？

生：我好像没记得他拉过我的手啊。

师：明白了，你拉了他的手，你得说一声。除了拉拉手，还可以说点什么？ （生一时说不出）谁教他一下？

生：我会这样说：我是××，我可以跟你玩吗？

师：加上这句话，对方就能听得更清楚，也更容易接受你的邀请，对吧？

评析：口语交际既是一种人际文化，也是一种表达技巧，很有必要安排实地演练。本课安排了两次练习：一次是老师邀请学生做游戏，另一次是学生自己邀请小伙伴。这样的演练，培养了学生的礼貌意识和表达能力，提高了学生的交际水平。

3.现场展示和评价游戏。

师：刚才，我看到有的小朋友没有被邀请。碰到这种情况，怎么办呢？

生：我可以专门邀请没有人邀请的小朋友。

师：真好，大家相互关心，谁都不能落下。如果你邀请到的小朋友不会做这个游戏，怎么办呢？

生：没关系，我教他这个游戏怎么玩。

师：刚才××在讲的时候态度很自然，大家还发现了什么？

生：做动作。

师：对，一边讲一边做动作。我们之前在讲游戏规则的时候也可以做动作。

（板书：边说边做动作）

评析：“边说边做动作”是本课的核心内容和要求，理应展开学习过程。一要有学生参与，在亲身经历中感知和理解。二要有程序的设计，分层逐步达标。三要有判断、比较等思维环节，加深学习体会。对此，本课还应多花些时间。

师：昨天，章老师看到我们班级微信群里，大家发了好多自己玩过的游戏小视频，这些游戏都很新奇。课后，大家可以学一学自己喜欢的游戏。下课。

总评：这节课为口语交际教学指明了三个方向：

方向之一：梳理口语交际教学的编排体系。统编教材对口语交际的安排，从“倾听”“表达”“应对”几方面作了系统设计。每一个话题的选择，既体现口语交际知识的内容逻辑系统，又反映了不同学段学生的身心发展规律，每一课都通过小贴士揭示教学要求。后面的口语交际训练是在前面的基础上逐步完善交际习惯养成和能力习得。一课一得，螺旋上升，形成口语交际的编排体系。

方向之二：把握口语交际教学的目标要求。一年级教材安排了八次口语交际，“一起做游戏”是最后一次，“表达”能力目标是“边说边做动作”。前面七次分别是：一年级上册的“大声说，让别人听得见”“看着对方的眼睛说”“有时要大声，有时要小声”“大胆说”，一年级下册的 “讲故事声音要大些”“用上礼貌用语说”“要先介绍自己”。“倾听”能力目标是“注意听别人说话”和“边听边借助图画记内容”。“应对”能力目标是“没听清时，可以请对方重复”。不同时期、不同内容的口语交际教学，应体现和突出不同的目标要求。本课的核心目标是“边说边做动作”。

方向之三：突出口语交际教学的交际特色。本课在三次口语交际情境中落实了三个学科核心素养：游戏的态度素养、口语的表达素养和交际的文化素养。在创设真实情境的口语交际活动中，较好落实了“邀请”“边说边做动作”“互动”等交际要求，在引导学生“一起”交际上迈出了坚实的一步。

总之，本课的教学目标是精准的，内容是适切的，程序是合理的，效果也是明显的。