基于学生思维品质发展的Story time板块教学实践与思考

江苏南京师范大学附属中学新城小学北校区　　计文程

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素质，发展学生思维能力的任务。”学习就是学会思维，学生知识的习得、能力的培养和素质的形成，主要是在教学过程中通过思维活动获取的。因此，思维活动应成为小学英语课堂的核心活动。译林新版英语（三年级起点）教材中Story time是整个单元的重要组成部分，它以丰富的情境设计、实用的句型表达以及与学生日常生活密切相关的话题，为培养学生的语言和思维能力提供了地道的语料。本文主要以译林新版英语教材中Story time板块的教学实例，探讨如何在多种思维活动中发展学生的思维能力。

一、扣住故事题眼，培养学生的提问能力

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”思维的导火索来自质疑，它是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。教师要努力创造一切条件，让学生在学习过程中自主产生对未知领域的探求欲望，通过对一些现象的观察和分析培养学生的提问能力。

“题眼”是在Story time板块中决定故事内容的关键词，根据“题眼”让学生提问，为理解故事奠定基础。启发学生自己去发现问题、提出问题，促使学生在课堂上从被动回答到主动提问。学生所提问题是思维的启动器，是一种探索，而问题的解决是学生知识和能力的习得过程。

【案例1】译林新版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year教学的导入阶段，学生提出问题：

S1：When’s Chinese New Year？

S2：What do people do at Chinese New Year？

S3：How do people feel at Chinese New Year？

story time学习之前，学生就“题眼”——Chinese New Year提出问题，答案在故事文本中基本都能找到。在学习了文本之后，学生已经有了基本的认识，为了进一步探究“春节”文化，学生再次展开头脑风暴，提出问题：

S4：Where do people go at Chinese New Year？

S5：Why do people give red packets to children at Chinese New Year？

S6：How do people spend their holiday nowadays？

表面上看，问题是对文本内容的补充，实质是对题眼“Chinese New Year”的深化和拓展。在不断提问、答问、追问的环节中，学习不再只是吸收知识，而是学生在学习中不断建构、修正和丰富自己的认知图式，是在创立一种新的知识体系。学生通过自己的问题，发掘有价值的课程资源，在主动参与中积极思维，在充分独立思考、不断提问中形成问题意识，发展思维的深度和广度。

二、挖掘教材留白，培养学生的推理能力

推理是由一个判断或多个判断推出一个新的判断的思维过程。逻辑推理能力是评价儿童智力发展的重要指标。教材留白是一种隐性的教材资源，能为学生的创造性表达提供平台，让学生的英语学习更有意义。教材文本中的每一个故事片段都是针对某种句型的训练而合理截取。因此，教师可以把培养学生的推理能力融合在Story time板块的教学中，给学生提供探索交流的空间，组织、引导学生经历观察、猜想、交流等活动，在动态的语言活动中培养学生的推理能力。

【案例2】译林新版英语三年级下册Unit 1 In class，讲述了课堂上常用的指令，其中有一个片段：

Mr Green：Wang Bing，please close the window.

Wang Bing：Yes，Mr Green.

为了帮助学生理解Mr Green为什么会请学生关窗，教师引导学生仔细观察图片，积极思考：

T：Why does Mr Green want to close the window？

S1：It’s cold.

S2：The wind blows.（教师用正确语言表述）

S3：...

因为有了合理的补白，学生能更好地理解此处出现这一指令的原因。一个小小的追问，不仅关注了对文本的补白，更聚焦了对学生逻辑思维能力的培养，助力学生形成英语学科的逻辑思维方式。对学生推理能力的培养要基于文本，通过创设活动或设计任务，引导学生多角度积极思考。教师应尽可能给学生留下自主探究、主动建构的空间，激活已有的知识储备，激发学习潜能；引导学生在推理中运用目标句型生成自己的语言内容，用自己的方式享受故事的学习，并在充满个性体验的表达中发展他们的推理能力。

三、组织课堂辩论，培养学生的思辨能力

思辨能力是思考辨析能力，包含分析、推理、判断等思维活动。小学英语课堂中的“思辨”是指鼓励学生批判性、创造性地思考身边的日常问题，通过深入思考，使学生形成自己独到的个性体验，追求开放和发展。

【案例3】译林新版英语六年级下册Unit 6 An interesting country（Story time）主要是谈论、介绍澳大利亚。在读后环节，教师提出问题：

T：What do you think of Australia？Why？

学生给出惊人的答案：an exciting country，a funny country，a wonderful country，等等，并能结合书中所学语言，说明理由。

【案例4】译林新版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun（Story time）主要谈论自己的国庆假期经历。Liu Tao去了上海，Mike去了农场。教师提出问题：

T：Do you like to visit a city or a farm for the holiday？Why？

教师通过设计开放性的问题，学生畅所欲言，激活了知识储备，从整体上理解了文本，并连贯地表达自己的观点，在动态交流的过程中培养学生思维的灵活性和敏捷性。澳大利亚到底是一个怎样的国家？到底是去城市还是农场度假好呢？在学生的辩论中，大家分享了他人的观点与学习成果，也展示了自己的观点与学习成果。教材内容也在学生的探索与发掘中变得立体丰富，并超越了教材的表象，深入探讨其内涵与实质。思辨使故事学习和对话互动有了质的提升，带着独立思维，学生对对话文本有了更深刻的理解，增强了对文本探究的兴趣，语言表达能力、思维敏捷性在探究的过程中得以锻炼。

四、尝试续编故事，培养学生的想象能力

想象力是指人能在过去认识的基础上，去构成没有经过的事物和想象的能力。想象力是学生创新的源泉，是不可或缺的一种智能和智慧。想象对于学生的思维能力而言，有着无可替代的作用。

在Story time板块中，很多故事都没有真正意义上的结尾，留给了学生无尽的遐想。在教学设计时，可以让学生续编故事。学生可以根据故事情节，展开合理想象，将课堂上的所学真正运用到实际交流中，既可训练学生的思维，又可培养学生的想象力。

【案例5】译林新版英语三年级上册Unit 8 Happy New Year（Story time）展示了一个故事：约翰叔叔给小朋友送礼物，海伦得到了洋娃娃，麦克得到了球。本课的重点是新年问候、赠送礼物及询问谈论礼物。从文中发现，Tim不在家，准备的礼物没有送到他手中。

在教授完课文后，教师引导学生大胆想象Tim会去了哪里，回到家后他和约翰叔叔、麦克、海伦之间又会发生怎样的对话。在续编的过程中，重点句型自然被运用。学生结合自己的经历、已有的知识与故事文本中的内容相联系，对所学语言进行创造性的表达。这种创造性的表达是基于学生想象力的充分发挥，基于他们对目标语的灵活运用。在活动中活跃学生的思维，培养学生的想象力。

思维品质能够反映出一个人在思维的批判性、逻辑性、推理性、创新性等方面的水平和特点。Story time是译林新版英语教材中的重要板块，承担着培养学生思维品质的重要任务。在设计教学活动时，教师需深入思考，理清逻辑，注重高效教学，发掘文字与图片背后的信息，为学生创造思维训练的机会，搭建思维训练的平台，在具体的教学任务中关注思维能力的培养，发展学生的思维品质，从而进一步促进学生英语核心素养的提升。♪