基于“竞争性情境”视角下小学数学教学效果的研究

浙江省丽水市庆元县下坞小学 吴丽英

建构主义学习理论曾经提出：学习与情境之间有着一定的关系，在实际情境中学生主动建构学习的目的是学习新知识时，可以温习原有的经验和旧有的知识，能够熟能生巧，获得的知识也记得时间更长，理解也更加的深刻；并且在新的问题情境中，也能迅速迁移已经学过的知识，竞争性的情景教学是通过老师创设一个个带有竞争色彩的情境，调动学生积极主动地去钻研学习，把难以理解的抽象数学知识形象化，让动态化的数学概念取代静态的数学概念，在让学生的感官兴奋起来后，让学生积极主动理解学习内容，在开心的状态下去学习数学。笔者根据多年的小学数学教学实践，从以下几个方面来谈谈竞争性情境的教学效果。

一、竞争性情境挖掘学生的潜力

竞争可以让人的内在潜力得到挖掘，有信心去战胜困难，从而取得平时所不能达到的成绩；一定强度的竞争，对学生的行为有着积极推动作用，可以提高学生的学习效率，增强学生之间的凝聚力和同学之间的友谊；除此之外，竞争还是人们的一种原发性动机，是人们自身寻求和支撑的一种方式。比如：在北师大版三年级上册的“加与减”这一课时的时候，我把全班30个学生分成两大组，然后这两组学生开始做“开火车”的游戏，一旦每组同学有答错的学生，就要给对方组里一个红旗，最后红旗多的那组学生会得到巧克力作为奖励，在这个游戏中，学生作为两个团体相互竞争，为了防止自己失败而拖累团体导致对方团体取胜，每个学生都会竭尽全力地算对每一道题目，进而不断提升自己，为自己团队争光；再如：在学习“除法”这一节时，我课堂上对学生说：“今天我们来做‘找朋友’的游戏，找找看1～100以内商为21的‘朋友’有哪些，”谁找出的越快，谁就能获得今天的小红花，我在黑板上分别写下84÷4、42÷2、22÷2、63÷3、21÷1、72÷4等这些算式，让学生分别计算，班里如同学一下子又快又准地找到了，我问她有什么好的方法，她回答她是看被除数和除数都几倍上去，商却还是一样多，所以她用这个方法找很快了，我也趁机举一反三，归纳出被除数，除数以及商三者的关系和乘法和除法的关系，这为进一步学习商不变规律打下了基础，同学们找到方法后都跃跃欲试，这种竞争意识的激发，能更好地促进学生主动求知的欲望，也进一步理解了知识之间的联系；为学生在今后计算时，可以灵活转换，运用自如。竞争针对小学生争强好胜的心理特点，能够不断激励自己，进而可以把一件事情完成好。在小学数学课堂上，引入竞争性的情境教学更好地诱导学生喜欢并学好数学，学以致用。

二、竞争性情境促进学生的合作

俗话说得好：“没有竞争，就没有合作”在一个完整的社会结构中，合作与竞争执行着不同的社会功能，两者是不能偏废的。一个优秀的班集体，要想不断取得进步，就需要在合作与竞争中寻求恰当的平衡，竞争性的情境就是让学生知道每一个学生的能力不同，长处不同，让同伴互帮互学，相互合作，才能让每一个人的优势能发挥到极致。比如：在学习北师大版三年级上册中“观察图形”这一节内容时，一个图形需要从上、下、左、右四个角度去观察，为了节省课堂时间和学生的负担，学生四个一组来观察图形，并且观察完，四个人再互换角度观察来检查之前的答案是否正确。刚开始，陈明这一组表现得很懈怠，常常意见不一致，相互指责对方，更不会观察图形。当我说每组同学获得正确答案时，就可以每人轮流当一个月的班长，小学生一听我这样说，都觉得做班长是一件很威风的事情，班级里的学生都会听自己的，于是，陈明这一组立马认真起来，并且很有顺序地安排分工，有时候意见不一致时，就开始相互讨论自己的看法以及自己理解的哪个环节出错了，也会立马进行改正，直到四个人的答案一致，没有任何的分歧。对于他们这样合作的行为，我当着全班同学的面表扬了他们，并且他们四个在以后的四个月可以轮流做班长，其他学生也把他们当作自己学习的榜样，小组间的合作更加和谐。在这节的教学中，我深深懂得了竞争是可以转换成它的对立面，学生也可以通过合作来达到最终的目标，能够将最开始只追求自身的利益转换到追求学生团体的利益；在这个团体中，学生会相互批评，相互鼓励，进而让利益达到最优化，所取得的成功也最大化，这样情境式教学老师应该多多引入，不断提升课堂的教学效果。

三、竞争性情境培养良好的习惯

正如俄国教育家乌申斯基曾经说过：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，不断获取利润，而人在其整个一生中就可以享受着它的利息。”一个良好的习惯没有动力和信念的支持是很难形成的，它很有可能因为一点点的阻碍，就会冰散瓦解，在小学数学学习中也是一样的道理，老师创设一个竞争性的情境，激发起学生的好胜心，一样可以达到事半功倍的教学效果。比如：在给学生讲解北师大版三年级下册中“千克、克、吨”这一课时，我上课的时候，在讲台下面走动的时候，发现李珉同学在自己的课本上记着好多东西，旁边的笔记本上也都写着密密麻麻的字，我低下头仔细一看，竟然是他做的课前预习，而且非常细心，细心到记录着他家的一袋米是10千克，怪不得之前在课堂上我问大家：“我们平常吃的一袋米是用克、千克还是吨来表示？”他可以马上说道：“是千克。”我再一翻之前上过的内容，他都做着课前预习，这让我对他的学习态度欣赏不已。在这个年纪，他就已经意识到了课前预习的重要性，养成了自律的品质。于是，我在所有学生面前展示了李珉的课前预习，并且把我随身携带的钢笔给了他，并鼓励他能够继续保持，不要丢失掉这个好习惯。令我没想到的是，第二天上课，我在讲台上下面看到了有将近十几个学生做了课前预习，并且还做得很详细，这让我一时间开心不已，为了保持学生课前预习的热情，我给了他们热烈的掌声，并且答应明天把钢笔奖给他们，而且后面的学习中班级里的全部学生都开始养成了这个习惯。我想我是误打误撞地迎合了学生们希望得到老师的关注的心态，我对李珉的奖励让他们觉得李珉做得到，他们一样可以做得到，做得好，促进他们不断去竞争，去表现更好，进而得到我的表扬。

四、竞争性情境提升学生的能力

教师教会学生数学知识，是为了以后能够帮助学生解决生活中的数学问题。但往往学生的数学理论知识学得非常好，真正运用起来则是难上加难，导致学生手足无措。而竞争性的情境可以让同伴相互竞争的同时，不断地提升学生的实践能力。比如：在学习北师大版三年级下册“面积”这一节内容的前一天时，我给学生布置让学生回家，看看自己家里有哪些是长方形的家具，说得越多的学生老师会奖励漫画书。在第二天的课堂上，学生非常活跃，有说：“吃饭的餐桌是长方形。”还有的说：“鞋柜也是长方形。”甚至还有的学生把自己家里的餐桌的长度和宽度都量了，并且兴奋地对我说：“老师，你今天讲了长方形的面积计算后，我就能算算我家的餐桌面积了。”其他学生也立马不服输地说：“那我也可以计算出我课桌的面积和铅笔盒的面积。”于是，在我讲完后，学生立马付诸行动，并告诉我他们各自算出的面积，学生能够在这么短的时间里学以致用，让我感到既轻松又欣慰，为了不让他们失望，我给每一位学生都奖励了漫画书，这让我也愈加体会到了竞争性情境教学的好处，不断去改进，去完善，让学生能够把抽象的数学知识具体化。

总之，竞争性的情境教学之所以会成为学生学习小学数学的助推器，是因为它让学生在挑战中不断去激发自己的潜力和兴趣，挑战自我，克服自己承受的极限，以此来体会到获取成功的喜悦，在挑战的过程中，学生由低级水平慢慢递进为较高水平，从而不断去成长，不断去跨越新的高度。

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