高中数学教学反思研究

江苏省泰兴市第四高级中学 叶亚军

高中数学教学中，教学反思的研究能让学生的主观能动性更强，通过反思教师会有意识地了解学生的想法，且从学生的角度考虑问题，重视激发学生的兴趣，完善学生的知识体系，让学生能在课堂上有更多的收获。

一、反思教学观念，提高学生地位

高中数学的教学工作需要将教学主体向学生进行转移，让学生能够充分解放自身潜力，让教师能够将更多的精力放在对学生的引导上，而并非知识点的灌输上。只有以学生作为教学的主体，才能够有效建设高效课堂。教师应该给学生更多学习空间，让学生进行更多的讨论和探究，使学生能感受到数学学习的乐趣，从而让学生在数学知识的学习中更加积极主动。教师的教学观念必须要进行改变，摆脱传统的依靠教材，占用大多数的教学时间进行灌输式的授课，而对学生的学习感受却没有给予太多的关注。教师在开展教学反思工作时，需要反思自己的教学方式是否对课堂教学进行了独裁式的授课，是否将学生的自主探究时间进行了大量占用。

例如，在课堂教学当中，学生对于某些问题需要进行长时间思考的现象非常普遍，这时教师必须要保持耐心，不可以为了节省时间便直接将答案公布。如果教师直接将答案公布，没有给予学生足够的时间进行思考，那么学生的思维便无法充分调动，使得学生始终也无法真正成为教学的主体。同时，经常性地出现这类行为，将使得学生出现很严重的思维惰性，学生等待着教师将答案进行公布，而不去主动地思考问题的答案。这种依赖性的形成，对于学生的成长毫无益处，长此以往必将让学生的思维能力出现下降。

二、教学模式的反思，激发学生的学习兴趣

教学模式是用来转换教学模式的新方法，使用教学模式开展课程讲授，设计教学课题、选择教学内容、揭示教师活动的框架，更是现代化教学理论多样性的重要体现，能更好地丰富课堂教学，也能调动起学生的积极性，进而能让学生的思维意识日益活跃，让学生具有良好的课堂参与热情，但是由于部分教师在教学的时候，习惯使用传统的知识讲解，习题练习的讲授方式，学生在这种单调的学习中，会降低对数学的学习兴趣，这将不利于课堂知识的讲解，也很难体现出自主、合作、探究教学模式的开设，会扼杀学生的主动性。譬如，在教授“点、线、面间的位置关系”时，教师可以使用小组讨论——演讲结论——小组辩论的方式，使得学生能对点、线、面之间的位置关系有着清晰的认知，学生通过这种学习方式，能提高自己的主动学习能力，更能体会到数学学习的趣味性。

三、反思教学内容，建设知识体系

每一节课程当中都有其需要完成的教学任务，这些教学任务都是以教材当中的知识点作为基础，进行延伸之后得来的，但是却与教材内容有一定的差别，并没有完全对教材当中的内容进行复制。很多教师仍然具有很强的传统观念，在教学中对于教材有非常强的依赖性。这些教师无论讲授任何知识点，都要先将教材当中的内容进行细致的讲解，之后再进行分析，而并没有对教材内容进行有效整合，并没有做到有效地分析教材，提取核心内容进行讲解。新课标背景下，教师必须要摆脱教材带来的束缚，将教学内容进行整合，集中到一节课上进行讲解，从而让课堂时间能够得到最大化的利用。教师要积极反思自己所设计的教学内容，反思课堂教学当中是否做到了帮助学生有效突破难点，建立了完善的知识体系，是否将自己所制定的教学内容完美地完成了。

例如，在学习立体几何相关知识点时，教师需要让学生掌握判定点线面位置关系的有效方法，让学生能够对相对位置关系进行有效判定。空间几何体当中有很多知识点学生已经在之前的学习当中接触过，或者已经掌握了相关的知识点，因此教师在开展课堂教学时，需要将教学资源集中起来，对核心内容进行讲解，突破教学的难点，让学生能够对知识点进行更好的理解。

教学中所谓的“教无定法”，主要是提升高中数学课程的质量，但是在此期间依靠教学的模式与方法是远远不够的，要求教师重视教学的反思，通过对教学的内容、模式的深刻认知与反思，能发现教学实践中的问题，进而能让数学课堂的整体效率得到较大的提升，构建起高效的高中数学课堂。

[1]乔建英.高中数学教学中反思能力培养的研究[J].内蒙古师范大学，2017（7）：15-16.

[2]于梦军.“教”山有路“思”为径——关注高中数学教师教学反思[J].课程教育研究，2014（02）：11-12.

[3]刘志华.深化教学反思 构建高效课堂——浅谈高中数学教学反思的有效策略[J].读写算：教师版，2017（26）：224-224.

[4]朴明丽.在高中数学教学中加强教学反思的意义和方法[J].好家长，2016（01）：11-12.

[5]李廷雄.浅谈新课程背景下的高中数学教学反思[J].数学学习与研究，2015（26）：224-224.