借助“发现型”阅读 提升学生思维能力

□朱 佳

“发现型”阅读鼓励儿童独立探究，合作发现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读教学应引导学生钻研文本，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。而统编教材一个很大的特点就是“关注思维”，将学生思维的训练上升到一个新的高度。因此，在低年级阅读教学中，教师要善于引导学生自主发现，在落实语用的同时发展学生的思维。

一、视觉刺激，在“阅读”中发现

思维发展水平决定思考方式。对低年级学生而言，视觉冲击往往比千言万语更具有影响力。翻开一、二年级语文统编教材，插图随处可见，这既是一种视觉艺术，也是对文本的补充和拓展。教师在教学中要善于挖掘插图资源，引导学生观察发现，提升图感和语感。

（一）聚：醒目信息

插图中醒目的色彩、图案等能调动学生阅读文本的好奇心和积极性，激发学生寻找画面中的人与物，收集形象、动作、神情等信息。如统编教材一年级上册《小小的船》，课文配有一幅插图：一个小女孩坐在月亮船上，与星星相伴，畅游蓝天。教学时，引导学生观察插图中月亮的模样，感知课文“弯弯的月儿小小的船”。再如同册的《四季》，所配的四幅插图，色彩明丽，形象优美，是学生观察和想象的极佳媒介。教学时，引导学生观察插图，从而感受“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”的美及激发对四季的喜爱之情。

（二）理：文章脉络

当学生产生兴趣时，教师要善于抓住时机，及时引导学生观察，从单图到多图，读懂插图内容，厘清文章脉络。如统编教材一年级下册《小猴子下山》，插图生动形象，图文一一对应。教学时就可以像看连环画一样学习文本故事，增强学生的学习兴趣。借助插图，引导学生用上“先……然后……接着……最后……”把小猴子下山后的行程讲清楚，既梳理文本脉络，又训练有条理地说话，可谓一举两得。再如同册的《咕咚》和《小壁虎借尾巴》这两篇课文，都可借助图画来阅读文本，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。

（三）抓：关键细节

教材中某些关键的插图是学生理解文本的重要因素，能帮助学生实现从整体到局部、从泛化到细化的读书过程。如统编教材二年级上册《狐假虎威》，课文中出现“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆”一连串四字词语。如果死板地问这些词的意思，学生很难回答上来，因为语文学习有很多时候是只可意会不可言传的。那么对于二年级上学期的学生来说，怎样让他们体会这些词语的精妙，从而感受人物的内心状态呢？这时就要借助课文的插图，引导学生观察插图上的狐狸和老虎，从而发现狐狸昂首挺胸，一副很了不起的样子，很好地诠释了“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”等词的意思，也说明此时的狐狸特别有把握，相信老虎会上当。而老虎则瞪大眼睛、张大嘴巴，表现出困惑的样子，正好解释了“半信半疑、东张西望”等词的意思，这也看出老虎并不完全相信狐狸的话，想看看动物们的反应。之后再指导学生朗读，定会起到事半功倍的效果。

二、对比分析，在思考中“跃读”

统编教材的课文经过精心挑选，大都文质皆美，为学生的“发现型”阅读提供了丰富的资源。教学时，教师要善于抓住文本，引导学生观察分析，对比研读，从而拓展思维。

（一）猜：故事发展

一个好的故事，总会给人一波三折的感觉。教学中应找到相应的点，让学生在出乎意料中享受阅读的奇妙，推测故事的发展，提升阅读力和思考力。如统编教材一年级下册《彩虹》，每段都以亲切的称谓开头，用反问的方式表达了三个愿望。教学时，在出示“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”“妈妈，你梳头用的那面镜子呢？”“哥哥，你系在门前树上的秋千呢？”三句话后，引导学生猜测主人公要用这些东西做什么，再与文本进行对比。当猜测结果与文本内容截然不同时，激起了学生主动探究的阅读兴趣，拓展了思维。

（二）析：相似文字

很多文本中，有些文字会重复出现。教学时，要善于把握这些重复出现的文字，引导学生进行对比研读，发现文本表达的不同之处及情感的变化。如统编教材一年级下册《动物王国开大会》一课中，狗熊一共播报了四次通知。教学时，引导学生对播报的四次通知的文字进行对比，发现狗熊一次比一次说得清楚，从而使学生明白发布通知时要把时间、地点等重要的内容说清楚。再如同册的《棉花姑娘》，棉花姑娘先后请燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，都说了“请你帮我捉害虫吧”这句话。看似同一句话，其实细细比较研读，便会发现棉花姑娘的心情是在不断变化的，一次比一次迫切。

（三）比：标点妙用

标点虽然微小，但却承载着大量的语言和情感信息。在低年级的阅读教学中，教师要关注标点，引导学生对比发现，巧妙解读文本，让标点助力学生语文素养的提升。如统编教材二年级上册《雾在哪里》一课，文中有“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”“现在我要把海岸藏起来”“现在，我该把谁藏起来呢”三个句子。教学时，引导学生进行比较，发现异同：第三句在“现在”的后面，加了逗号，使语气稍稍上扬，看来雾孩子真的没有主意了。这逗号就像一个藏起来的表情包，让我们看到一个认真思考、有点为难的雾孩子。

三、联想情境，达成“悦读”境界

同一篇课文，不同的人阅读，可以读出不同的感动。学生以自己的方式理解角色，捕捉角色信息，诠释情节变化，最终与角色共生共情，获得多种情绪和心境体验。这就是“情感悦读”，是阅读的最高境界。

（一）思：放飞想象

低年级课文的作者大都会考虑读者的阅读心理，把握节奏，在一些关键点上适当停顿，给读者想象的空间。如之前提到的《雾在哪里》一课，了解了雾孩子的为难后，教师可引导学生展开想象：“如果你就是雾孩子，你还会把谁藏起来？”有的说把公园藏起来，有的说把游乐场藏起来，也有的说把学校藏起来，等等。学生联系生活展开想象，赋予文本别样的精彩。再如统编教材一年级下册的《怎么都快乐》，对于四个人、五个人、许多人玩的快乐，文中并没有细说，这就给学生留下无尽的想象空间。教学时，可引导学生联系自己的生活实际展开想象，感受不一样的阅读快乐。

（二）集：心理聚焦

在阅读的过程中，学生可以带入情感，产生共鸣，移入自己的情绪。如统编教材二年级上册《雪孩子》一课中写道：“不好了！小白兔家着火了！”读到这儿，学生会身临其境地为小白兔担心，情不自禁地喊起来：“快救救小白兔啊！”当雪孩子把小白兔抱出屋子后，学生提起的心也终于放下了，脸上露出了笑容。在阅读、讨论的过程中，学生随着故事的发展，与角色发生情感共鸣，产生了担心、可怜、害怕、放心等相应的情绪反应，感受人物的心理变化过程，进一步发展阅读能力。

（三）现：形象演绎

每个学生对于课文中的角色都有着不同的理解和演绎方式。可让学生通过调动全身的感官，参与到角色替换中，进行亲身实践，用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对文本的理解。如统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》一课，教师在学生整体感知课文内容的基础上，重点研读狐狸第一次分奶酪的过程。教学时，引导学生四人小组合作，一人当狐狸，两人当小熊哥俩，一人读旁白，抓住角色的对话和动作，将第一次分奶酪的过程形象地演绎出来，通过动作、声音等加深对角色的认识，产生情感共鸣。

总之，在低年级阅读教学中，教师要善于引导学生观察插图、文字、标点，自主探究，合作发现，从而提升语文素养。