“按图索骥”：探寻绘本图画资源的价值

2018-05-04叶建红

教学月刊(小学版) 2018年10期

□ 叶建红

绘本因其图文并茂、形象生动，备受学生喜爱。在低年级的课外阅读指导课中，教师更是将其作为提升学生阅读兴趣、养成阅读习惯的主要抓手。然而，对于绘本这种有趣的文本，我们习惯将其等同于一般的文字读物，却忽视了绘本中图画这一载体在语言表达方面的价值和作用。笔者为此进行了一番探究和实践。

一、探绘本图画的表达价值

儿童文学家彭懿曾在《图画书阅读与经典》中指出：“在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”可以说，绘本中的图画与文字有相同之处，两者都能将意思传递到读者的脑海里，都能给予读者强烈的主题感。它们作为两种不同的交流方式，彼此之间具有极强的联结性。

（一）图画表现与语言表达密切相连

我们在阅读的过程中很多时候会被一些文字所吸引，那是因为细节描写会幻化成一幅幅画面，生动而形象，让人挥之不去；而要将很多人物、事件的细节表达出来的时候，则刚好相反，脑袋里往往需要先呈现画面，然后将其转化为文字。不管是阅读还是表达，其实很多时候都是在进行着画面与言语的互相转换。从这个角度来说，读图，尤其是读完整的、有主题的图，对于语言表达是有非常重要的培育作用的。

（二）图画表现与语言表达艺术相通

读懂画面表现的秘妙，其实在一定程度上就等于学会了语言表达的技巧。图画中的渲染、烘托、反衬、对比、留白等手法同样是语言表达中需要用到的艺术手段。学生看着画面的时候，不需要进行转换就能在脑海中快速复现场景，对于画面表现的艺术特点能够直观地进行感受。因此，基于画面表现的易理解性与直观性，它能为学习语言艺术打开一扇窗，为语言的创意表达提供无限空间。

（三）图画表现与语言表达转换有法

图画表现是语言表达的基础，但图画更多的是让人意会，要将其转换为语言文字还是会有一定的难度，需要学生具备相应的表达能力。也难怪，许多表达能力弱的学生脑海中虽有画面，却无法成文、成句。因此，通过学生喜欢的图画，在快乐学习中帮助学生进行图文的自然转换，能很好地提升他们的表达能力。同时，还能在这个过程中将图画表现的艺术形式转换为语言表达方式，让学生在读图互动中愉快习得。

二、寻绘本图画的教学价值

以绘本图画为点，训练学生的语言表达能力。这看起来好像与一、二年级的看图说话接近，其实不然。看图说话所指向的是学生读图说故事的能力，它的图画往往是全景式的，涵盖很多元素信息；而绘本图画则放大并集中呈现细节与主题，具有强烈的艺术张力。一个是为了说清内容，一个是为了呈现艺术，指向是完全不一样的。因此，借助绘本图画展开训练，不是像看图说话一样为了把故事内容说完整，而是为了让学生能够艺术化地表达，要把表达语言练好，把表现细节抓好。

（一）以图促文，情趣激现

绘本最吸引学生的一点莫过于它的形象生动了。学生看着画面，仿佛走进了角色的内心世界。用图像带动想象，展开对话，这为培养学生的感悟能力提供了很好的载体，让学生自然而然地将自己想说的话注入角色中，把自己的生活经验与感受替换到故事里。在平时的文字表达中，学生无法将语言写得生动的最主要原因就是自己与事物生硬地割裂了，只会写看到的，而无法写想到的。而绘本很好地解决了这一问题。

如绘本《我想有颗星星》，其中有一页是很多小鸡玩耍的画面。笔者利用丰富的画面细节帮助学生展开想象，小鸡一下子就都有了思想、情趣。有学生说：“你看，有的小鸡从树上滑下后又赶紧冲上树梢，生怕没玩几次就被鸡妈妈叫回去了。”还有的学生说：“有的小鸡竟然学起跳水运动员，用自以为美美的姿势跃入水中。”……之后让学生写生活中的小动物，笔者发现学生笔下的小动物富有情趣多了。

又如三年级的观察作文课。笔者带着学生去看学校蝶园里的小青虫，然后让他们写一写蝶园的小虫子。结果，有的学生写道：“在一个小角落里，我发现了一只青色的虫子，它在吃叶子。往旁边一看，还有几只也在吃，这些叶子上布满了小孔。”学生写的这些文字，乍一看没什么问题，但不知为什么总让人不爱读。这是因为从中你读不出小作者的丝毫情感，他就像是一台毫无反应的照相机，只负责拍，而不负责思考。于是，笔者决定带着学生去读读绘本《小青虫的故事》。他们看着画面上极富人类特征的小青虫，忧它所忧，乐它所乐，它完全就是生活中的玩伴。这时候再去看蝶园中的小青虫，学生发现它们原来具有各类潜质：有的是音乐家，因为它仰着头似乎在练声；有的是体育健将，因为它挂着丝就能一滑到底；有的是美食家，因为它除了吃还是吃。

通过上述案例你会发现，如果没有绘本阅读中图文互换表达能力的积累，学生无法在虫子和自己之间畅通转换。绘本中虫子的一个神态、一个动作都是学生思维的发散点。如果用文字来引导学生，只能留给他们一个空洞的、虚拟化的形象，学生根本无法找到勾连内心的情境。但看绘本则不然，虽然角色卡通艺术化了，但静态的画面留给了学生与自己勾连、与生活勾连的时间与空间。实践发现，正是基于这样的联系，基于这样的转换，学生才能带着童心去感受世界。

（二）化图为文，虚实合现

绘本中的角色对话、人物心理活动等往往需要一些场景作铺垫，通过图文结合的形式让内容足够丰富。引导学生图文并读，化图为文，就能将绘本的虚实写法结合起来，让表达有细节，有艺术性。

例如，针对德国名家玛努艾拉·奥尔腾的绘本《妈妈的连衣裙》，我们引导学生图文共读，把图画表现的内容转化为文字，并融入绘本原有的文本中，从而在读图中学习运用独白进行铺垫的表达方式。

其实通过训练，这样的转换形式也可以极好地运用于对学生的表达指导中。笔者除了用绘本的图画与学生生活进行链接，激发学生的形象思维，让他们的观察富有童趣外，还借助图文并呈的转换训练，让学生的表达既有事实依据，又有自己的情趣。

1.运用独白，给图配文

笔者在具体指导学生写《蝶园小精灵》的时候，模仿绘本《妈妈的连衣裙》的图文形式，呈现了一幅图画（见下页图）。然后问学生：“你看了这幅图和文字有什么想说的吗？”学生纷纷说道：“你没把它当作虫子，而是当成了人。”笔者一连呈现了好几幅这样图配文的画面，学生都情不自禁笑出声来。笔者问学生：“你知道我是如何给这些小虫子配独白的吗？”学生慢慢总结出来，一是联系自己的生活，二是看小虫子的样子和所处环境。最后，当笔者给出一些照片后，他们都跃跃欲试，积极地给画面配上独白。比如“小虫子，你仰望着天空，是不是也想学学嫦娥奔月？”等等。

2.倒追观察，读图补白

绘本中的很多图画是对文字的具体呈现，有着丰富的细节等着学生去发现。绘本图文共读环节中，非常有效的一项训练就是倒追观察，让学生学会读图补白。在《蝶园小精灵》作文教学中，虽然借助绘本的图以及“独白”的艺术表现手法，学生展开了想象的翅膀，但纯文字表达是没有图画依托的，唯有化图为文才能虚实结合，表达完整。因此，后续的教学就是通过图文共读方式，让学生把照片中的相应细节转化为文字，学会虚实结合的完整的表达方式。

（1）找依据。好玩的语言是怎么来的呢？引导学生针对有趣的语言进行一番刨根问底。笔者以图加文的方式出示下列文字，并让学生到图中去找依据，比一比谁找得准。

哦，明白了！它这是在和伙伴玩捉迷藏！躲得这么好，它的心里一定暗暗得意：“看不到我，看不到我，这次捉迷藏我可是赢定了！我一定要让它们找得哭起来才出去。哈哈，它们找不着该不会去拨打110报警电话吧？”

（2）融虚实。让学生一起将找出来的细节内容进行整合，试着与有趣的想象进行融合，实现图文共连。经过大家的努力修正，一段特别生动的观察内容就呈现出来了。

咦，这片叶子的叶脉怎么特别粗壮一些呢？仔细一瞧，原来是一只蝴蝶宝宝。它把自己伪装得好极了！青青的颜色完全融入叶子当中；笔直地躺在中间一动也不动，就像是叶片的叶脉。哦，明白了！它这是在和伙伴玩捉迷藏！躲得这么好，它的心里一定暗暗得意：“看不到我，看不到我，这次捉迷藏我可是赢定了！我一定要让它们找得哭起来才出去。哈哈，它们找不着该不会去拨打110报警电话吧？”

这样化图为文，利用绘本的图画表现形式以及结合读图方法，学生学会了丰富表达、情趣表达、童心表达。

（三）连图引文，构文巧现

翻看绘本，我们不难发现绘本以图串联故事时，往往会运用一些不一样的表现手法。如蒙太奇，它利用画面叙事，并且通过独有的画面组合，产生强烈的艺术感染力；如反复，它利用同类画面的循环反复，突现主题；等等。因此，在看绘本时，整体梳理绘本的图画，感受巧妙的画面组合，能为以后的叙事表达带来诸多益处。

如绘本《爷爷一定有办法》，读这一绘本的时候，笔者让学生以绘本中的小男孩为线索进行多图串读。学生在串读中发现画面构成上的有趣之处：①用重复而富有节奏的画面表现故事；②结尾与开头前呼后应，相互连接，像是画了一个圆，令人回味无穷。

在教学中，寻找一些画面组合富有艺术感的绘本，然后通过梳理画面，让学生感受作者独具匠心的编排。此外，笔者在指导学生写作的时候往往将列提纲改成说画面，让学生通过构想画面的推移来谋篇布局、凸显主题，使得文字表达更有艺术感、画面感。如以“第一次”为主题写作文的时候，有学生就用画面推移组合的方式叙述了作文过程。她写了有一次爸爸很迟回来，她第一次一个人在家的情景。就像绘本一样，她描述了这样几幅画面：第一幅是她看门铃的画面，因为担心、害怕，她从天还没黑起就期望门铃快快响起；第二幅是天暗下来窗外景物的画面；第三幅是她躲在卧室里的画面；第四幅是门铃终于响起那一刻的画面。之后，她通过详略安排，对这几幅画进行了文字转换，最终写出来的作文主题清晰、感情细腻，非常不错。