有效追问，让习作教学向纵深发展

□ 卢发善

追问，是学生回答教师预设问题之后，教师有目标、有选择地再次提问，是课堂教学的一种理答行为。有效的追问需要教师能够与学生达成良好的交流，激发学生的学习内驱力，展现思维过程。习作课堂中的追问要紧扣习作教学的本质规律，关注学生已有的知识水平与生活经验，聚焦关键问题，融合课堂临时生成的问题，由浅入深、由此及彼地介入，引起学生反思，暴露其真实的思维进程，让学生对问题的认识由模糊走向清晰，以便形成严密而有节奏的课堂教学流程，彰显习作课堂的活力与魅力，全面推动习作教学向纵深发展。

一、问在拟题立意处，聚焦目标，促使学生关注主题思想的提炼

题好一半文，好的题目能给作文带来画龙点睛之效，引人入胜，给人以深思。题目，或直接点明主题思想，或确定主题思想的范围，或只是规定在什么范围内选择写作材料。对于习作过程中的审题、立意、拟题，学生难免会出现片面和偏颇的问题，教师适时抓住机会进行纠偏式追问，引导学生的理解由单一走向全面，由浅层走向深入，提高习作教学的实效性。

例如，指导五年级习作，要求学生在收集资料、口语交际的基础上写一篇有关家乡变化的作文。学生的题目往往就是《家乡的变化》。针对这点，笔者进行点拨：“题目中不能出现‘变’字，又‘变’在其中，要独特新颖。”“选取一个点、一个视角，采取以小见大的方式，表现家乡的变化。可以写家乡变得美好的地方，也可以写变得不尽如人意的地方。”问题提出后，学生的思路开阔了，题目也丰富多样了，如《爸爸用车交响曲》《街道美容啦》《我家后园的柿子树》《奶奶跳起广场舞》《欢笑的小路》《简易房被拆了》《可怜的雕塑》……每当学生说出题目，笔者就追问：“你为什么拟这个题目?”“你认为自己的题目有什么新意？”“你要通过哪几件事来说明？”……笔者就是这样在拟题训练中不断追问，渗透拟题立意的技巧，引发学生理性思考、理性实践，培养学生的理性思维品质，使得学生的思路更加流畅，有话可写，文章的主题也变得明确。

学生习作的主题来自于对生活的感受和对题材的加工、提炼。由于受年龄、思维等客观发展因素的限制，他们需要教师给予一定的帮助，梳理生活体验，聚焦提炼主题思想，促使习作行文自然围绕主题展开。

如笔者指导三年级习作《____，我想对你说》，发现陈晗同学迟迟没有下笔。据了解，她选择素材困难，笔者便问她：“你最想对谁说？”“舅舅。”“想说他的哪些事？”“开车不系安全带,骑摩托车不戴头盔。”追问：“你为什么说舅舅的这些事？”陈晗同学脱口而出：“告诉舅舅这样不安全，以后要遵守交通规则。”追问帮助她厘清了写作的思路，提炼了主题思想。她很快写好了主题明确的作文。

舅舅，这样不安全

“嘀嘀……”是汽车在提醒舅舅要系上安全带。

舅舅平时自由自在的，不喜欢受人约束，开车时总也不系安全带。我叫舅舅把安全带系上，舅舅却说：“开车系安全带多难受，不系多舒服啊！”

那次，舅舅开车经过南大街十字路口，看见前面有警察，才急急忙忙地系上安全带，总算安全地逃过检查。

可昨天舅舅却没那么幸运了，骑着摩托车不戴头盔，被警察拦住了。不料，趁警察不备，舅舅油门一踩，飞快地逃跑。

舅舅，你开车不系安全带，骑摩托车不戴头盔，这样不遵守交通规则，是不安全的。

追问追求的是一种激活效应，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”中的“愤”“悱”就是告诉教者要把握追问的前提和时机。只有当学生的思维受阻时、似懂非懂时实施追问，才能使学生在思维的临界点上产生顿悟，唤醒内在的写作动机，发生质的飞跃。追问拟题立意的过程要聚焦习作目标，注重不断激活学生的生活体验及已有知识经验。同时给予学生充分的拟定题目的自由权，真正让学生实现个性化地写作。

二、问在组材选材处，精准施策，引领学生学会科学筛选素材，发展思维

优秀的素材对提高习作质量起到积极的作用，习作指导课应重视培养学生收集和处理素材的能力。引领学生选材与组材不能凭教师的主观判断，务必走进学生生活的深处，依据学情，设计好主问题，精准施策，有效追问，激活学生对典型素材的理解，促进学生学会科学筛选。同时，运用语言进行交际能力的培养，发展学生的思维，为习作增效。

例如，指导六年级作文《_____最珍贵》。上课伊始，笔者问学生：“什么东西最珍贵？”学生纷纷说出“古建筑”“手机”“古井”这些看得见摸得着的物质。“除了物质的，联系自己的生活体验，你觉得什么是珍贵的？”“自由”“快乐”“选择的权利”……是呀！现在的学生已经被沉重的课业负担压得喘不过气了，他们多么渴望有自由的空间，能放飞心灵。“时间”“知识”“善良”“真情”“诚信”……此时，学生经过思索，思维逐步走向深刻。笔者继续追问：“用你的慧眼观察外在世界和内在心灵，还发现什么是珍贵的？”“探究”“调查发现”“好奇心”……笔者步步追问，帮助学生提升习作素材的广度与深度，引导学生反思自我，促进其思考逐渐由浅显走向深刻，由外在的生活走向内在的心灵和精神。

习作课堂上，当学生对素材的理解处于浅层次、表面化时，教师的精准追问，能激发学生深入思考，使思维走向更深处，实现对习作素材深度挖掘的教学目的，让学生的写作真正成为一种深刻的行为。

三、问在细节描写处，集中精力，指导学生具体明确、文从字顺地表达

习作能力是学生认知水平和文字表达能力的综合体现。学生有了素材，有了新的发现与体悟，需要用文字来承载内容，需要按照一定的表达形式来组织文字。写作过程中，学生在建构认知结构时往往存在一定的问题，接收到的新知与旧知不统一时，难免产生认知冲突，导致动笔实践出现表达问题：或词不达意，语句不通，空洞无物；或逻辑混乱，条理不清，观点不明。这需要教师有针对性地介入并追问，给予正确引导，帮助学生明晰思维，使素材顺利转化为书面语言。

例如，指导三年级学生写活动作文《抢椅子》。学生黄浩写道：“音乐响起，游戏就开始了。我们绕着椅子跑了起来。跑着跑着，音乐停了。我抢先坐在一把椅子上，发现张敏同学没抢到椅子。我忍不住笑了起来。”这个语段明显出现游戏规则不明、表达不清的问题。笔者设计了几个问题逐一追问并讲解：“这游戏的规则是怎样的？”“游戏过程有出现什么问题吗？”“‘我’是怎样抢到椅子的？”“同学张敏没抢到椅子有什么表现？”教学过程中，引导学生观察思考，通过层层追问，渗透习作思想：写游戏必须写清规则，要在写清晰明确的前提下再写具体。

这样的追问，指向学生认知思维上的冲突、矛盾，激发学生探求知识和事理的欲望，继而调动其已有的知识经验和生活积累，提出解决问题的策略，让学生不再是消极被动地接受知识，而是积极主动地去探求获取，达到“知其然，又能知其所以然”，促进学生在习作时能具体明确、文从字顺地表达。

再如，笔者指导四年级学生观看“魔术表演”后写作。郑捷同学写道：“魔术表演开始了。只见卢老师展开双手，空空的。随后，双手握成一个拳头，嘴巴发出‘嗯嗯’的声音，一会儿变出了一条丝巾，我们无比好奇。卢老师又双手合拢，展开双手时，丝巾不见了。教室里沸腾了。”从中看出此学生思路较清晰，但欠缺具体明确的细节描写。于是笔者追问：“卢老师到底是怎样表演的？”“卢老师表演时的动作及表情是怎样的？”“‘我’观察到了什么？看表演的感受有变化吗？”“同学们又是怎样观察的？教室里的气氛如何？”就这样一一追问，学生按照这几个问题，再次观看表演。郑捷同学对原文进行了修改。

卢老师要表演“空手变丝巾”魔术了。这个新玩意儿，使我们大开眼界。只见卢老师举起双臂，展开双手，空空如也，我有点摸不着头脑，卢老师的葫芦里到底卖什么药？只见卢老师把左手搭在右手上，双手合拢握成一个拳头，向我们鞠了三个躬。随后双手用力互相捏捏揉揉，同时发出“嗯嗯”的声音。我睁大了眼睛，唯恐落下哪一个细节。卢老师似乎在手心里捏出什么似的，显得非常得意。“变出来了，红色的！”不知是谁叫道。教室里顿时静静的，我们都瞪大了眼睛。我看到了，一点红色长了再长了……神了！卢老师居然从手心里变出一条五颜六色的丝巾。我揉了揉眼睛定睛一看，果真是一条丝巾。全班同学立刻起了哄，有的拍手叫绝；有的探过身，伸长脖子想看个究竟；还有的甚至跑到讲台桌前……教室里顿时乱成了一锅“黑米粥”。我的嘴立刻成了“O”形，对老师的魔术感觉到无比好奇，实在是不可思议啊！

随后，卢老师再一次双手合拢，又是搓，又是揉。突然，卢老师展开双手，丝巾不见了。我心中打起了个“疑心结”：卢老师的丝巾到底去哪儿了？我带着这个疑问再次瞪大眼睛。全班又一次沸腾了。

适时追问，策略上，主张学生自主观察和教师追问补充相结合；表达上，做到真实叙事与自我感受相结合。目的是激发学生写作的欲望，拓宽习作的思路。着重培养学生的观察力，从行动、语言上引导学生掌握运用写作技巧，扎扎实实进行片段训练，以打下整篇习作的基础，尊重学生的表达和发现。

总之，教师在习作教学中应根据学情有效地介入追问，集中精力，力争在有限的教学时间内优质、高效地完成教学任务，促进学生具体明确、文从字顺地表达，推进学生习作能力向纵深发展，提高习作课堂教学效率。

参考文献：

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