德语阅读基础课的教学思路研究

刘静澜

(武汉轻工大学，湖北　武汉　430000)

在高校德语教学过程中阅读课是学生需重点掌握的重要部分之一，学生的阅读能力不单是一种语言技能，也是促进提高其他语言能力的手段，和听、说、写、译等知识技能有着相辅相成的良性循环关系。在阅读课程的教学设计上教师采用的教学方法直接影响学生阅读方法和策略的掌握和应用。在教学过程中提高教学过程可以从以下方面入手：

一、启发性的语篇教学

语篇教学法是相对于以单词和句子结构为中心的教学而言。“语篇”的形式有对话和独白，既包括书面语也包括口语。外语教学的终极目标的是：使学生能用目的语来交流思想和收集信息。思想的交流和信息的获取均在一定的环境中进行。语言使用的环境不仅仅包括语言本质方面的知识，更包括文化背景、应用场景、认知等方面的知识。语篇教学法的设计从理解整篇内容入手，启发学生运用所学语言和知识捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后逐步启发引导学生找出重要信息，对文章进行深层次的理解，在学生分析阅读过程中教师辅助性的对疑难词汇和句子进行解释。

二、引导性的速读教学

快速阅读是指注重整行文字、整段文字意思的阅读方法，这种方法是将注意力放在文字的主要信息上，类似于绘画中的“速写”，速写训练是通过抓住对象的整体特征比例来锻炼观察能力和表现能力。同理，速读训练的引入有助于加大学生的阅读量；有助于提升学生的阅读兴趣，德语学习的难度较高，过多的精读强调语法和词汇容易造成学生的抵触情绪。在教学中适当采用引导性的速度训练能极大的提高学生语感和词汇量。具体速读教学实施方法：根据学习程度筛选对应短文或段落，基础阶段采用10分钟阅读时间，让学生用母语表述出短文的大致意思和总体结构，在过程中提炼出主题、关键字即可。具备一定基础后逐步缩短阅读时间，如5分钟、1分钟阅读法，快速浏览抓住文段的中心思想即可。在快速阅读完成后，教师有必要对学生的作业或表述进行点评，提供参考答案，更能提高教学质量。

三、演示性的迁移教学

迁移教学是课程中的新型教学方法，不仅有助于学生构建完整的知识体系，更助于学生学习兴趣的提升。迁移教学在阅读课程中实施有几个基础条件：学生需要具备相关的知识基础和单词储备量，需要调动学生学习兴趣和求知欲望。德语基础阅读阶段中有许多词句可以用更多的方式去表述，教师采用迁移的方式，在理解的基础上引导学生采用“自己的方式”去表述原文。如mögen(喜欢)，可以用“gern haben”，“gefallen”“lieben”“von etw.angetan sein”和“sich an etw.erfreuen”这些同义的表达方式。教师在教学中适当的穿插此类教学方案能极大的提高学生的学习兴趣和学习反思，同时扩展了学生的词汇量，也能养成良好的表达习惯，对口语和写作也有促进，而不仅仅局限于一种方式。

四、批判性的评论教学

批判性阅读是一种在理智上主动参与和作者的内在对话的阅读模式，针对高阶段、高层次阅读训练的高效手法。在高校德语阅读教学中，教师的指导作用需要超越语言文字本身阐述作用，指导学生在阅读资料中提出隐含的文化背景、写作目的。批判性阅读不仅要求读者去发现阅读文本中的假定、理由、辨明、支持性的例子、迁移的经验、写作目的，以及任何其他的结构性特征，更要对其加以准确、公正的解释和评估。单纯的文字不具备社会意义，在特定的语境中反复出现的词汇、语句就可能有着特殊的意识形态。作为读者，我们与作者是平等的。作者叙述观点时，我们也要同时进行思考：作者的观点是否正确？我是否同意作者的观点？作者的观点是否就是有充分的理论依据来支撑？所以在这样的情况下，我们不再是被动的阅读，而是积极的思考，与作者进行交流。通过教师的批判性分析和指导，能将阅读者的阅读能力、理解能提得到相应的提升。

综述，以上是笔者多年关于德语教学中阅读部分的教学思路，其意义在于通过不同的方法来开发学生的阅读潜力，提升阅读能力，语言学习不仅是注重对词汇的记忆和理解，重在找到一个民族的语言内部的关系，上升到民族文化载体的理解和实际应用。在日常基础教学中适量的穿插优化的阅读方法、探索阅读课堂教学方法、引导学生构建基础知识体系、培养学生阅读习惯和兴趣等综合应用，能将教师从传统说教式教学转变为学生自主学习，能快速提高阅读能力和德语学习的综合能力。