Mooc学习过程中学生自主学习行为及效果监测探讨

汤瑞林

(长沙民政职业技术学院，湖南　长沙　410004)

一、问题的发现

MOOC时代的到来给高校传统课堂教学模式带来了新的冲击，MOOC学习的自主性和开放性要求学习者具有高度的自觉性和自控能力。我校从15级开始实施了全校大学英语的慕课教学，笔者对我校16级学生的慕课学习进行了问卷调查，从表中可以看出80%的学生自主学习能力不强和缺乏学习的毅力。教学实践也证明并不是所有的学习者都拥有较强的自制能力和较高的道德水平，都适应MOOC学习模式。有学生甚至认为MOOC课程只能是少数学生的挑战项目，而非普惠大众学生的优质课程。MOOC学习者不能坚持完成课程是有多重因素导致的，调研和教学实践证明学习的自主性被认为是影响MOOC课程完成率的关键要素。面对着带有普遍性的学生自主学习能力薄弱，教师该如何去监督和监测MOOC学习过程中学生的自主学习行为和效果呢？

二、课程设计

根据我校大学英语MOOC学习现状，笔者充分利用混合式教学，坚持理论实践并重，从多样性、丰富性和变化性角度出发，设计构建新型线上和线下同时进行的课堂教学模式。

(一)Before.MOOC

教学内容对课程质量有直接影响。课前教师将每个单元制定一张MOOC学习的具体任务单。首先从学习目标和课堂学习任务及难点重点入手，将单元教学内容打碎重组，从听、说、读、写、译五个方面将45分钟碎片化，避免学生一个模块学习时间过长产生疲倦感从而影响学习效果；考虑到学习者的差异，将监测学习效果的任务清晰明了的细分到各个小组，既减少了基础差的学生的学习焦虑感和懒惰性，又便于学生团队合作提前准备。

(二)In MOOC

在线报道，在线答疑

传统课程中，课程完成率、学生考试成绩、学生满意度分数是衡量课程质量的重要依据。目前的MOOC学习更多的是个人爱好，或是自我完善的需要，学习者不以获得学分和学历为主要目标。我校的大学英语课程考核注重的是过程考核，包括“在线学习考核(MOOC电子证书)”，“在线学习考勤”和“课堂表现、考勤、展示、MOOC笔记”占了学期考试总成绩的70%，终结评价则只占了学期考试总成绩的30%。发生在网络环境，师生、生生以互联网为媒介，很少有面对面交流的机会。学生在进行自主学习过程中遇到学习困难时如果无法及时得到解答会使得学生的主动性和成就感降低，学生无法坚持，会降低学生自主学习的有效性。为了及时解决学生学习中遇到的问题和保证学生及时完成学习任务，监督学生的自主学习行为，笔者在大学城空间建立了教研苑，并限制了任务完成的时间，对学生及时进行在线考勤，同时，班级又划分成几个小组，学生遇到难题可以先在各个小组微信和QQ群通过生生互动互学互帮解决，学生解决不了的问题由小组长收集汇总给课代表，等待老师课后答疑。自主学习过程中学生也会把难点和重点记下来交给老师，老师既可以根据学生的笔记了解学生对学习内容的掌握程度也可以根据学生的笔记记录认真度和考勤及时给学生恰当的评价并及时公布，确保每一次过程考核的透明度和公正性。

(三)After Mooc

笔者所在学校的大学英语教学周数是四课时，2课时的MOOC自主学习，2课时的传统课堂学习。为了验收学习效果，笔者会根据MOOC学习任务单并考虑学生的差异性设计各个模块难度不一的检测题让学生完成。第二个环节是答疑解惑，根据课代表汇总收集的疑难点，首先是通过学生的积极互动完成，全班都回答不出来的问题老师再回答，让学生变成主动学习者和研究者。接下来进入到学生展示环节，老师会根据MOOC任务单的安排抽查学生。检测学习效果的方法要灵活多样，适用于不同的学习环境。学生可以自由选择展示的方法，如通过班级QQ群上传课外录好的表演视频；朗读、语音、翻译和写作部分可以以小组为单位通过上传二维码的方式让大家在群里欣赏。实践教学中，笔者发现基础好的同学更愿意选择以小组为单位上台进行汇报展示，而基础差和胆小的同学则愿意选择在群里展示的方式进行汇报。

2017年11月份在我校举行了全国大学英语研讨会，会议期间笔者和同事就MOOC教学和管理进行了汇报展示，得到了一致的肯定。