依托主题情境激活课堂教学
——以At Christmas（第二课时）为例
2019-01-08○陆琰
○陆 琰
小学英语教材每个主题单元中的各个板块几乎都配有丰富且含有趣味性的图片，能独立组成一个情境，然而在丰富的文本故事之后往往会出现一些零散的板块，我们应将这些板块内容与教材有效整合，从而推动教学新资源的生成，提高小学英语课堂教学的有效性。本文以At Christmas（第二课时）为例，谈谈如何进行主题整合，创设单元主题情境，再构文本，激活英语课堂教学。
一、善用歌曲引情境，激发兴趣
少儿英文歌曲旋律优美动听、富有童趣，可以为学生创设轻松活泼的良好学习氛围，激发学习兴趣，帮助学生复习旧知、引入新知。
T:Hi，boys and girls.Do you like English songs？
Ss:Yes.
T:Let’s enjoy an English song.
Ss:...
T:What is it about？
S1:It’s about Christmas.
T:We’ll go on learningAt Christmas.
教师通过播放生动活泼、富有童趣的圣诞歌曲Jingle bells，让学生在欢快中感受到浓浓的圣诞氛围。这种歌曲导入能形象地表现主题情境内容，创设有声的语言环境，使学生自然投入。
二、巧用文本设情境，习得语言
语言的交流是在特定的语境中进行的，语言习得只有在真实的语境中才能产生。教师可以巧妙利用故事文本创设情境，让学生主动发现语言规律。
1.再现文本，切入主题。
在Story time的故事文本中Mike一家过圣诞节的活动是以顺序副词串联起来的，所以，通过PPT再现圣诞节故事文本，可为学生创设主题情境，同时唤起学生对顺序副词在故事中所表达的语言意义的理解。
T:We know Mike and his family have a lot of fun at Christmas.Look，what do Mike and his family do at Christmas？
（1）Choose and talk
（课件呈现故事文本中的插图，顺序是打乱的。）
S1:I choose picture 1.They buy a Christmas tree and see Father Christmas.
……
（2）Order and say
T:These pictures are not in the right order.Which is the first one？Let’s choose.
S1:I choose picture…
T:Yes.We can use the word first.First，they buy a Christmas tree and see Father Christmas.Which is the second one/the third one/last one？
（学习新单词：First，Next，Then，Finally）
（3）Let’s think
T:These four words are so important.Why？
S:它们可以使事情变得有序。
T:Yes.They can help us make the things clear and orderly.
（4）Let’s say
（学生尝试用 first，next，then，finally清楚地描述人们的圣诞活动。）
2.展示作业，感悟运用。
T:This term，we have many new friends in Gui-zhou.We write letters to each other.Look，our friends want to know our Christmas plan.
Let’s enjoy!（欣赏作业）
Now，talk about your plan with your partner.
Ss:…（同桌交流自己的圣诞计划）
T:Now，who can show your plan？
......
教师在分享了Mike的圣诞节活动后，利用小视频展示了班级中每位学生制订的圣诞节计划，并邀请两位学生代表现场展示。在交流展示中，学生不仅感悟顺序副词的运用，还了解到本课时是第一课时的延续，Christmas是一个单元主题情境。
三、绘本拓展活情境，深化主题
T:We know Mike’s Christmas and talk about our Christmas.Do you want to know more about Father Christmas？What does Father Christmas do every Christmas？Would you like his job？Let’s enjoy a story.
1.预测故事，激发兴趣，创设情境。
T:Look at the cover，what do you know？
Title:Christmas Adventure《圣诞大冒险》
Who:？
Where:？
What happen:？
S1:Father Christmas and some children.
S2:Maybe they are in Canada.
……
预测故事不仅有利于激发学生的阅读兴趣，还能培养学生的观察力和想象力。
2.策略指导，提高效率，进入情境。
解决生词是故事阅读的重要环节。教师应带领学生根据图片或上下文来猜词、理解新词的意义，进而帮助学生形成学习策略，提高阅读效率。
T:Now，let’s try to enjoy the story.
（指导学生根据图片及上下文理解生词a magic key，glow等。）
T:The magic key takes the children to Father Christmas’house.If you are the children，what do you want？
……
当学生通过学习策略理解生词后，教师设置了“如果你是那些孩子，你想要什么？”这一个开放性问题，培养了学生的思维，同时也引领学生进入圣诞老人家这一情境中。
3.设置悬念，引人入胜，活化情境。
教师在引领学生进入圣诞老人家后，设置了两处悬念，引领学生进入情境。
悬念一：
T:Now，they are in the house.Guess，what’s in the house？
S1:Maybe there are many sweets.
……
悬念二：
T:Father Christmas show the children around his house.
Father Christmas doesn’t put up his pretty things.
Father Christmas has no Christmas dinner.
Look!Father Christmas is happy now.What happened？
圣诞老人总能在圣诞夜给孩子悄悄带来很多礼物，因此，圣诞老人的家就会显得特别神秘。悬念一，What’s in the house？让学生想象圣诞老人家里有什么？引发孩子们无限遐想。悬念二，Father Christmas is happy now.What happened？圣诞老人变化的原因再次激发学生对故事的向往，整个情境被活化，轻松引发学生想要表达的愿望。
4.写作活动，内化语法，情感升华。
在理解了整个故事内容后，教师创设活动帮助学生进行语言输出，同时内化语言。
T:Let’s share:What can we do for Father Christmas？
用First/Next/Then/Finally...小组内制订帮助圣诞老人的计划，既培养了学生的小组合作能力，又锻炼了语言的输出能力。最后，教师适时提炼出本课的圣诞精神——分享，让学生通过情境感悟语言、内化语言，在轻松活泼的氛围中享受英语学习的快乐。
