借力绘本拓展资源提升素养——以绘本Friends教学为例

○石家庄市桥西区东简良小学 杨彦贞

石家庄市桥西区教育局 马桂平

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：英语课程要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际生活的、内容健康的课程资源；要尽可能地选用纯正地道，原汁原味的英语视听资料。英文绘本（English Picture Book）指的就是以英语为表述语言的图画故事书，它拥有精美的画面、精彩的故事，能够激发学生的情感，涵养学生的生命，是实现语言教学“工具性”和“人文性”的重要载体。手捧绘本，教师要带给学生怎样的绘本阅读体验？英语核心素养何以在课堂生长？本文以绘本Friends教学为例，从以下四个方面探讨如何在绘本教学中提升学生英语核心素养。

一、尊重学生主体，发展语言能力

语言最基本的功能就是交流，教学设计必须要尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，让他们真实感受如何用语言进行交际，体会语言交际的趣味性和意义，这对语言的学习有着非常重要的影响。

【教学片段一】

T:Just now we sing theAnimals Song.Do you love animals？

S:...

T:What’s your favourite animal？Why？

S:...

T:Today Ibring many animalfriends for you.When you answer a question，you can get an animalfriend. Ifyou can getthe most friends，you will get a surprise.Try your best.

利用Free talk开放式的谈话激活学生对动物的原有认知，把更多的课堂时间交予学生，同时将阅读文本内容与实际生活相结合，以增强语言、文本、生活之间的联系，为后续的绘本阅读奠定基础。

二、灵活运用教材，发展学习能力

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全面发展和终身学习至关重要。教学中，让学生通过主动探究和发现，学会分析和判断。

【教学片段二】

T:Today we will read a story about animals.（出示图片）Look!What can you see in this picture？

S:I can see a lion.

T:Whathappenedto the lion？

S:狮子被困住了/被套在网里。

T:The lion was caught in a net.（板书贴图lion）If you were the lion，what would you want to say？

......

T:Most of you think the big and strong animals help the lion.Let’s see!Who came？Who helped the lion？（出示PPT）

教师采取“倒叙”的方式带领学生梳理出故事线索，在故事的开始设置了这样的问题：What can you see？What happened？Where is the lion？极大地激发了学生的兴趣，使他们积极主动参与到课堂教学中来。

三、挖掘故事文本，培养思维品质

优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。故事和文学作品让思维能力的培养有了依托，因为故事里有人物、有情节、有情感。阅读故事可以训练学生的多种思维能力。

1.以问促思，培养思维的独创性。思维的独创性是在新异的问题情境中，在一定目标的指引下，调动一切已知信息，独特、新颖且有价值地解决问题的过程中表现出来的智力品质。

【教学片段三】

Find and underline.

T:What did they say to the lion？Try to find and underline in your book.

S:...

T:Who helped the lion？Rabbit，monkey or mouse？

S:The mouse helped the lion.

T:But the lion is so big，the mouse is so small.How did the mouse help the lion？

S:...

T:（出示图片）How？

S:He cut the net with his sharp teeth.

T:Now the lion is free.

此教学环节，在狮子被困后，教师问学生“Who helped the lion？”学生思维极其活跃，有一个孩子竟然说：“I can help the lion.”学生发出阵阵笑声……紧接着教师再次引导学生思考：The lion is so big，the mouse is so small.How did the mouse help the lion？学生的思维一下子被打开，众说纷纭，课堂学习气氛浓厚。

2.任务驱思，培养思维的逻辑性。在解读文本的过程中，通过设疑—探疑—解疑，教师精心设计任务活动，分析事件发展的先后顺序，引导学生梳理文本的逻辑关系，有利于学生对文本框架的掌握，有利于学生对文本细节进行更深层次的理解，并在头脑中构建出具有明显层次性和逻辑性的文本结构。

【教学片段四】

此环节，教师设置了一系列由浅入深的问题让学生来判断并理解文本，由最初的“Rabbit，monkey and lion are friends.”到最后的“The lion believe the mouse can help him at first.”环环相扣，让学生进行深度思考，强化对绘本细节信息的理解，同时帮助学生建立各种因素之间的联系，从而培养其逻辑性思维。

四、融入文化熏陶，提升文化品格

在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解、认知和对比，学生才能更快更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用。

【教学片段五】

教师根据学生的认知水平将绘本进行了改编，并在课堂最后环节通过给故事添加题目，引导学生对绘本寓言故事的进一步思考，让学生发现寓言的深层含义，得出寓言的主旨。同时，教师把文末的最后一句话提出来让学生探讨“What are friends for？”，这是一个open question，学生可以根据自己的理解和生活经验发表自己的看法，体会故事传达给我们的意义，潜移默化地培养学生的人文素养。

绘本将英文阅读的触角伸向更广阔的空间，也是以课堂教学为轴心展开的外延性拓展。在核心素养的引领下，我们将通过绘本阅读，使英语学科学习进一步走向整合，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的深度融合；并通过阅读，将知识学习与发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进学习能力和思维品质的形成，引导学生学会学习、自主发展。