小学生动手操作能力的培养与创新

云南省红河州泸西县金马镇中心小学 谢翠玲

动手操作是学生学习数学的重要学习方式，教师在教学中如何选择合适的操作方式，才能使学生的操作切实有效呢？

一、观察生活，找准数学与生活的联系

我们的生活到处充满数学，我在组织学生日常学习的过程中，就注意把数学知识与实际生活联系起来。如教学“平行与垂直”，借助生活场景帮助学生理解“同一平面”的内涵，教学时，我就地取材，让学生找一找教室里天花板上的某一条边与地面上某一条边之间的关系，让学生在实物展示台上或在黑板上摆出造型，让学生直观真切地感受同一平面内两条直线之间的关系。

在教学“比较分数的大小”时，让学生在课外准备小棒、圆片、糖果、乒乓球、人民币若干。教学时，我让学生拿出自己准备的糖，亲自动手分一分，分给不同的人，看什么情况下才能确保每人分得的糖更多，这样一来学生就能发现，把所有的糖分给一个人颗数最多，让学生认识到糖果的颗数就好比分数中的分子，人数好比分母，从而引导学生得出结论：当分子一定时，分母越小分数值越大。再分小棒、圆片、糖果、乒乓球、人民币，引导学生通过实际操作提出结论：当分母一定时，分子大的分数就大。这时再教学例题，学生的思维就会非常活跃，学习兴趣不仅积极主动，而且兴趣盎然。

二、创设情景，学生亲自体验

课堂教学中巧设情景，让学生亲身体验。如在学习鸽巢问题时，为了便于学生理解，我事先准备了一副取出大小王的扑克牌，让学生准备3个小纸盒、4个玻璃球。上课伊始，我对学生们说：“今天我们来进行一个魔术表演，我手里有52张扑克牌，请5个同学上来每人从老师手中抽出一张，我能知道你们中至少有两张牌的花色相同，神奇吧！”让5个同学出示手中的牌，揭晓结果。“其实，不是老师会魔术，而是这里蕴含了一个很有趣的数学知识，这节课我们就来研究它。”然后让学生拿出准备好的小纸盒和玻璃球，把4个玻璃球放进3个小纸盒里，看会有几种情况，学生动手操作，汇报交流。让学生随机理解“总有”“至少”，学生讨论并交流，用一句话来概括原理内容，得出结论：把n个玻璃球放进（n-1）个纸盒，和把（n+1）个玻璃球放进n个纸盒里也有这种规律，这就是有名的鸽巢问题，也叫抽屉原理。

通过直观操作，让学生找到得出结论的最佳方法，学生积极地投入，不仅使学生掌握了知识，还锻炼了学生的思维，让学生充分体会到了数学来源于生活，又还原于生活的理念，同时也使学生感受到了数学的魅力。

三、利用教具，提高学生动手操作的能力

由于数学教学中充满了逻辑思维和抽象概念，学生不理解，枯燥无味，对数学很难提起兴趣。直观教学是把要解决的问题通过教具或实物形象地展现给学生，能帮助学生丰富的想象，达到理解掌握新知的目的。

如教学“长方体的表面积计算”时，我让学生准备几个小长方体纸盒和一把剪刀，让学生数一数长方体有几个面，计算长方体的表面积，就是计算六个面的面积，这个学生容易理解。但在实际生活中，有的不一定是六个面的面积，如水渠，在教学时，我把学生带到教室门外的排水沟前，让学生仔细观察排水沟是几个面，动手把自己准备的长方体纸盒剪成排水沟的样子，这样一目了然，学生很快就得出结论：水渠只算三个面的面积。再如，计算长方形烟囱的表面积时，引导学生把纸盒的上下两个面剪掉，就成了烟囱的样子，只算四个面的面积即可，占地面积只算一个面的面积。

通过学生动手操作，教师直观演示，让学生经历由简到繁的认知，从而发现规律。学会运用数学的思维方式去观察、分析并解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的能力。

四、通过操作，培养学生求异创新的意识

教学永远是一门艺术。动手操作让学生经历将具体问题数学化的过程，帮助学生从现实生活中找出最本质的数学知识。只有学生在动手操作时，才会激起求异创新的欲望，从而促进学生的创新思维和创新能力的发展。在具体教学中，教师要尽量为学生创造各种参与操作活动的机会，游戏设疑，渗透方法。如教学“找规律”，首先，我们来做一个游戏，请同学们拿出纸和笔在纸上任意点上8个点，并将它们每两点连成一条线，再数一数，看看一共连成了多少条线，让学生动手操作，通过画一画、数一数、填一填、想一想、说一说、小组合作等方法，让学生在活动中体验，在体验中领悟，从具体到抽象，由易到难，自然过渡，水到渠成，发现增加线段与点数之间的规律：即n个点连成线段的条数n（n-1）÷2。

总之，在课堂教学中，教师要为学生提供动手操作的机会，鼓励学生在操作中寻找不同的方法，这样有利于激发学生对学习数学知识的兴趣，有利于培养学生的创新能力。