小学高年级数学应用题有效教学策略

江苏省宿迁市沭阳县第一实验小学 祁 会

通过分析解答应用题，有助于训练学生分析理解事物的能力。在小学高年级数学内容中，应用题所占比重较大，虽然教师投入不少时间精力进行重点教学，但主要采用的是题海战术，多数小学生解应用题能力仍然较弱，学生学习情绪不高，长期下来将会使学生对数学学习产生抵触心理，不利于数学教学目标的实现。根据新课程标准要求，数学教师应注重数学知识与现实生活的联系，提高小学生解决问题的能力。因此，数学教师应从科学的教学思维入手，提高学生解答应用题的能力，让学生逐渐能够将已学到的数学知识应用于解决现实问题中，开发学生思维。

一、小学高年级数学应用题教学现状

普遍小学生认为数学学习难度大，与教师缺乏有效的方法和策略有关。通过分析近年来的教学过程发现，小学高年级数学应用题教学问题主要有以下几点：教师使用结构简单、形式单一化的应用题，不利于培养学生的创新意识；教学呈现“类型化”问题，学生解答应用题过程相同，没有充分开发学生思维；教师不注重语言教学，对教材解读不恰当；教学中仅强调发展学生的逻辑思维能力，忽视学生对数学问题的分析、理解能力的培养，同时学生对问题的实际意义不了解。在一成不变的教学模式下，学生没有真正内化所学知识，基础知识较薄弱，不能快速准确地审题，学生学习越来越费力，长期如此容易失去学习数学的兴趣，应用题教学将始终是学生学习过程中的障碍。

二、小学高年级数学应用题教学价值

小学高年级数学应用题体现了数学抽象性、概括性等综合特性，要解应用题，需要学生拥有良好的分析问题的能力以及逻辑推理的思维能力。通过应用题教学，有效训练学生的抽象思维能力，提高学生的推理能力，学生通过解答应用题获得成就感，理解数学应用题与现实生活的密切联系，激发学生学习兴趣。小学是数学学习的关键期，教师应抓好小学基础教育，培养学习兴趣，促进学生初步形成逻辑推理能力。

三、小学高年级数学应用题教学策略

1．采用多样化的教学策略

数学应用题反映了实际生活问题与数学之间的关系，因此，在进行应用题教学时，教师应考虑学生的实际生活经验，注重联系已学知识，将数学应用题进行生活化处理。如将路程问题设置为旅游情境，时间问题设置为运动竞赛，通过用学生熟悉的生活场景，让口述难以解释清楚的抽象问题转变成具体问题，使学生有更强的代入感，便于学生理解问题，积极主动地探索数学解题思路。

此外，在设置题型时适当加入开放性的应用题，引导学生跳出常规思维模式，调动所学知识进行逻辑推理，提出有新意的解答思路，分析问题时从多种角度出发，既要懂得发现不同题目之间的规律，也要学会一题多解的灵活思维。在呈现应用题时，数学教师可以利用图文、故事等符合小学生的趣味形式，吸引学生持久注意力，激发学生学习兴趣。

2．强化语言训练，提高问题理解能力

对题目理解不到位，导致解题思路出现错误，影响应用题的解答，也是小学生容易犯的错误。数学教师应引导学生认真审题，端正学习态度，认真分析题目中隐含的解题信息，明确题目表达的信息内容。其次，小学生审题不准确的原因在于小学生学习经验有限，语言理解能力较弱，这要求教师加强学生学习基础语言，创设各种语言情境，强化学生的语言理解能力，引导学生学会找关键词，发现题目潜在的条件，让学生不仅理解问题的表面意思，更要弄清楚问题的题意，用自己的语言概括题目大意。

3．培养学生多种解题思路，重视解题过程

明确题意是解应用题的第一步，分析问题则是解题的关键，这也是学生普遍感到最为困难的部分。由于小学生对图形的理解能力明显高于文字，因此，数学教师可以采用数形结合思想进行教学，用直观的图形代替单纯的讲解，教师适时点拨，引导学生学会用列表或画线段图等方法分析题目的中心意思，弄清应用题中不同数量之间的关系，培养学生画图分析应用题的能力。如进行分数、百分数应用题的教学时，指导学生先画出基本单位“1”的线段，再依据题意进行规范性的画图，通过移、补、截强化推理思维能力。除此之外，应引导学生学会换位思考，拓宽解题思路，要站在全局的角度对数学应用题进行分析。

总之，教师应重视应用题课程在教学中的重要作用，积极探索多种教学方法，依据具体问题，结合学生所学情况采取对应的教学方法，注意加强学生思维训练，巧用策略，帮助学生更好更快地掌握应用题的解法，提高小学数学教学效率，实现素质教育发展。

[1]范小锋．小学高年级数学应用题教学策略探析[J]．数学学习与研究，2012（04）．

[2]吴长银．试论小学数学课程中“解决问题”的有效教学[J]．江苏教育学院学报（自然科学版），2011（06）．