游戏教学在小学数学课堂中的应用

江西省赣州市兴国县江背镇水沟小学 王 玮

如果把学生捆绑在枯燥无味的课堂之中，学生很难集中注意力，也很难理解并运用相关数学知识，更难以体会到数学学习的快乐，长此以往，逻辑思维能力得不到锻炼。喜欢游戏是儿童的天性，而小学阶段的学生都处于天真的孩童阶段，他们的学习持续时间较短，很难长时间集中精力。教师需要做的就是巧妙合理地利用学生的天性，将生动有趣的游戏与数学教学巧妙结合，让学生在潜意识里主动学习，提高学生在课堂的参与度，避免一味强行地向学生灌输数学知识，帮助学生真正学习数学。

一、有趣的情景带入，激发学生学习兴趣

小学生处于非常懵懂的阶段，如果对他们爱好游戏的天性加以利用，在兴趣的指引下，学生能更好地领悟数学中的逻辑思维，学习数学知识。教学的艺术绝不仅仅在于传授单调的课本知识，更重要的是“启蒙”，激励、鼓舞和启发学生的学习灵感。教师可以根据学生的心理特点及求知需求，简单地设计有趣生动的情景，为每个学生创造轻松愉快的课堂氛围，让学生愿意积极主动地学习，提高学生的课堂参与度，紧紧抓住学生注意力，通过灵活的教学方式激发学生学习兴趣。

例如，在进行1～10数字的学习的时候，教师可以设置一个与“动物园”相关的数字游戏。首先，教师在屏幕上投影一张分布了二十只动物的可爱图片，询问学生自己最喜爱的动物数量，分别得到3只兔子、5只老鹰、2只狮子、4只长颈鹿和6只熊猫的答案，再分别引到“动物各自有几条腿、几条尾巴”等数字游戏话题，简单生动地带领学生在轻松生动的课堂中更好地理解数字，这样不仅很好地激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。

二、简单的实验设计，紧扣学生注意力

实践是检验真理的唯一标准，但检验证明真理的过程在教学中往往容易被忽视，或者以非常枯燥的方式呈现出来，很难吸引学生的注意力，学生的学习兴趣会大打折扣。然而，通过一些简单的动手实验，在证明数学定理的同时可以将学生注意力紧紧抓住，更好地帮助学生理解数学知识，也能更高效地完成数学教学，同时提高学生的动手能力。

例如，在进行“三角形的稳定性”的教学时，教师可以让学生自带硬纸壳和小钉子，在课堂上带领每位学生亲自动手制作简易三角形和长方形，制作完成后分别轻轻拉动三角形和长方形，学生观察到长方形易变形而三角形不易变形这一现象，如果还有多余时间，还可以制作其他简单图形，对比观察发现只有三角形不易变形这一现象，得出三角形具有稳定性这一公理。教师通过这样一个简单的实验，让每位学生都参与到了课堂活动中，并亲自感受了定理得到检验这一过程，原本呆板枯燥的课本知识更深刻地镌刻在了学生脑海中，课堂也生动了起来。

三、生动的场景模拟，让数学贴近生活

若是将数学学习仅仅停留在课堂上，学生的学习效率和质量都很难得到提高。教师可以将数学小知识通过生活中的简单小场景进行生动的模拟，并让每一位学生都参与其中，积极调动学生的“口、手、脑”，体会“生活中处处有数学”，养成在生活中学习数学的习惯，培养学生良好的逻辑思维能力。

例如，在进行“数的乘法”的教学时，教师可以组织学生进行“蔬果采购”的情景模拟游戏。教师充当售货员的角色，让每个学生带上自己的“购买清单”，依次到教师处进行蔬果采购，比如小明同学需要购买2千克的苹果和1.5千克的西红柿，苹果7元每千克，西红柿2.5元每千克，经过小明同学计算，向教师支付“20元”的纸条，教师找给他“2.25元”的纸条，学生向“售货员”说“谢谢”。以此类推，每位学生经过计算，都完成了自己的“蔬果采购”活动。通过这样一个简单生动的场景模拟，让每位学生都融入其中，并积极调动了学生的“口、手、脑”，更让学生切身体会到了“生活中处处有数学”，体会到数学学习的重要性。

小学数学教学是一个任重而道远的过程，时代的进步对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。教师要肩负起“园丁”的责任，不断因地制宜地调整自己的教学方式，根据教学内容和学生的心理特点及求知需求，设计生动有趣的游戏教学模式，让每位学生都积极参与到数学课堂中，更高效、高质量地学习，锻炼学生的逻辑思维能力，在生动的课堂中成为每一位学生的“启蒙导师”。

[1]张秀阁．小学数学游戏教学[J]．当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（11）．

[2]曹丽萍．小学数学游戏教学的探讨[J]．西藏科技，2011（12）：44-45．