小学数学主题图教学优化初探

江西省铜鼓县大塅镇古桥小学 李敦龙

虽说主题图在当今教学中发挥着重要作用，但仍存在部分教师对其滥用、乱用的现象，没有真正意识到主题图的特点并发挥其重要作用，使得主题图不能最大限度地发挥其作用，甚至造成教学效率降低等反作用。要改变这种现象，教师应在长期教学实践中总结主题图的正确使用方法，在教学中最大限度地发挥其作用。

一、优化主题图教学情境

教学情境的创立是教学的第一步，能使学生迅速进入状态并参与到和教师的互动中来。在优化教学情境时，教师应从情境与生活间的贴合度以及趣味性两方面着手，制定措施并予以践行。以《长方形和正方形》一课为例，教师首先可以创设生活化的主题图情境，例如在黑板上画出学生生活中常见的篱笆、围栏等等，让其联想生活中的实际场景并观察其形状，随后将围栏、篱笆这些物体在黑板上的形象进行变换，让学生观察这些图形有怎样的变化，从而结合这些主题图开展教学，以帮助学生理解长方形和正方形的定义。其次，教师可以创设趣味化的主题图情境，如可以运用学生感兴趣的元素，如汽车模型、玩具积木等等，将其画在黑板上，让学生观察并试着推论其剖面图形，随后展开教学；还可以在多媒体上播放视频，在视频中穿插一些长方形或正方形的物体，将这些图片截图下来并带领学生进行分析，随后自然而然地引入教学内容。

又如在教学“位置与方向”的相关知识时，教师可以将学校及其周边的建筑物或地标记录下来并制作地图，将其展示在黑板上，让学生判断各物体之间的位置关系，如“学校在农田的哪个方向？”“学校内办公楼在教学楼的哪个方向？”也可以制定问题：“若小明想要从学校先走到电影院，再走到书店，则他应该沿哪个方向走？有多少种路径可以选择？”让学生相互讨论后获取结果。情境的优化是主题图教学优化的首要步骤，也是不可缺少的关键一步。

二、充分利用主题图的整合性

主题图具有很强的整合性，特别是其中的单元主题图，其中包含的数学知识往往较为丰富，其涵盖了整个单元或模块的全部知识内容，充分利用主题图的整合性能构建学生知识框架，对学生数学思维的形成十分有利。在教学过程中，教师应运用主题图进行引导，使其对主题图中的内容形成一定感知并将其梳理成一个个数学问题，自身则负责对这些数学问题进行整理，以在长时间内构建学生知识框架。

例如在教学《平行四边形和梯形》一课时，教师可以将对应图形画在黑板上并形成主题图，先让学生思考这些图形和以往学习过的图形有哪些异同点，引导其回想起曾学过的长方形、正方形等图形，再让其将这些图形记录在笔记本上或在黑板上以树状图形式将这些知识罗列出来。又如在教学乘法的相关知识时，教师首先可以在黑板上画出三个小人和五个苹果，告诉学生：三个人每人都要拥有五个苹果，那么一共需要多少个苹果？让学生观察图形并在作业本上将三个小人和其对应需要拥有的苹果画下来，从而更好地理解乘法的计算方法与技巧。同时应及时改变图形中小人和苹果的个数，以带领其理解多位数乘一位数、两位数乘两位数等的方法。在改变主题图并利用其整合性的过程中，学生的观察能力、思维能力、梳理知识的能力都能得到提升，而教师也能通过同一主题图带领学生学习或复习更多知识，从而起到事半功倍的作用。

三、有效选择主题图的提示语

主题图是帮助学生学习的工具，其中图的画作固然重要，而有效的提示语也是不可缺少的一部分，学生通过观察图形与分析提示语的综合过程才能对知识有大致了解，从而深入教学情境，以便学习知识。要想有效选择提示语，教师首先在课下应有所准备，深入研究课堂教学内容并结合自身理解、联系小学生认知特点写出提示语，通过深思熟虑的过程最终确定下来。其次，在课堂教学中，教师应在适当时机将提示语写下。例如在教学《数学广角—鸡兔同笼》一课时，教师可以画出一个笼子，并在其中画出若干只兔子和鸡，在这些动物头的位置处标出数字20，在脚的位置处标出数字44，随后让学生对这幅图进行观察与思考，在学生提出问题并开始有相互交谈的迹象时，教师可以将提示语予以补充：“笼子中共有鸡和兔子二十只，如果鸡和兔子的脚一共有44只，求鸡和兔子分别有多少只？”随后再开展教学内容，详细解答这道题目的答案为“鸡有18只，兔子有2只”，并教学生如何运用假设法计算这类题目。

又如在教学《分数的意义和性质》一课时，首先教师可以在黑板上画出三个苹果，再画出一家四口人，选取适当时机写出提示语：“若要求一家四口人分到的苹果一样多，那么每个人应该分到多少苹果？”随后再告诉学生：“分数3/4的意思即为将一个苹果平均分为四份，再取其中的三份。”“这道题目的答案为3/4个。”最后教师应在课后反思：在课堂上运用的提示语是否合适？是否迎合小学生实际需求？提出时机是否正确？……在今后更好地运用提示语以推进教学发展。

用主题图开展教学的过程实际上是对数形结合思想的实践，在过程中展现出了由具体到抽象的教学原则。在当今主题图教学过程中存在着大大小小各类问题，对这种教学方式的优化已成为重要问题。本文结合学生思维特点，从优化主题图教学情境、充分利用主题图的整合性以及有效选择主题图的提示语三个方面对如何优化主题图教学进行论述，教师应努力使主题图成为学生学习知识的“载体”，成为有效的工具。

[1]董夫奏．小学数学主题图教学的优化[J]．读写算：教师版，2015（27）：75-75．

[2]孟月亮．小学数学主题图教学的优化[J]．学园：学者的精神家园，2015（12）：145-145．