苏教版小学数学教学中“主题图”的运用

江苏省淮安市新区实验小学 张 娟

就小学生的心理审美特点而言，最吸引他们的莫过于色彩鲜明的主题图、有趣美妙的童话、形象逼真的实际生活中的情境，有趣的情境图及鲜艳的色彩都符合小学生的特点，因此小学数学苏教版新材料中将这些巧妙插入，使数学生活化、亲切化，大大拉近了数学学科与生活以及与学生之间的关系。那怎样更好地让主题图为教学服务，为老师服务呢？下面来谈谈在新课标下如何正确且高效率地使用主题图教学。

一、正确选择主题图，灵活运用主题图

1．主题图的选择与运用

以一定的“情景”形式呈现出学习素材，是在众多主题图中选择与呈现的关键，但却不能把主题图仅仅看作“情境图”。笔者认为，主题图的运用不应该是导入部分的一瞬即逝，而是要贯穿始终，充分挖掘主题图有利于三维目标的实现价值。主题图的最终目的是为教师提供多彩的信息资源，引导学生探索主题图华丽外衣下隐含的数学问题，这才是主题图数学学习与教学的关键。数学问题是数学学习的开端，而数学学习的过程则是问题解决的过程。例如二年级下册数学课本“解决问题”中提供了这样的主题图，其中涵盖了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”这四个情境问题，学生看后针对具体问题进行解决、探索、交流与讨论。而在后面的学习过程中，主题图的作用依然在持续，为学生的解决问题过程提供思维表象，并不断激励着学生研究的热情。正如杜威所提倡的经验中心论所言，思维起源于直接经验的情境。主题图不但为儿童提供了宽阔的思维空间，而且引导儿童将观察与思维、观察与想象结合起来，让学生在思维中碰撞、观察、倾听，在解决问题的过程中汲取积极思维，由此促使生活经验不断数学化。教学中最为常见的教学案例就是将生活情景进行简单化的处理，只是一味地注重情境的导入，这样的教学得不偿失，会让学生因体会不到数学学习的价值而丧失兴趣，兴趣是最好的老师，而如果丧失学习兴趣而缺乏探索的欲望，最终学生就变成了物理化的知识的容器。

2．让主题图活起来

在课本中，主题图以图画的形式出现，因此呈现出来的情境就会过于简单，而在实际的教学中，教师可利用现代多媒体的应用或游戏、表演等多种形式让学生演一演主题图提供的具体情境，化静态为动态，投入到教学中，提高学生学习的积极性，并有利于学生深入理解知识的形成过程。例如一年级上册数学中“用数学”，教材采用将例题和“做一做”中的习题灵活地融会贯通到衣服主题图画中的形式，画面的选取是最受小学生欢迎的小动物形象，符合一年级学生的实际情况。但由于教材上的画面只是静态的，不利于小学生的理解，因此实际教学时，教师可以使这幅主题图“活”起来，可以以课件的形式呈现，首先为学生提供一个“绿油油的森林”的整体情境，以旅游团引导游客旅游的方式引导学生走进情境中去，再逐次让学生发现问题，解决问题。这种区别于老式教学的新颖形式可以使低年级的学生很快投入学习中，让学生在感受大自然的美丽与神奇的同时，实现“热爱自然，保护动物”的思想教育目标，并解决具体数学问题。

二、恰当把握时机，“实施”主题图

教师对主题图的选择需再三斟酌判断，加之对教材的仔细研读，选择最有利于教学的时机呈现主题图，从而起到事半功倍的效果。

在教学活动中，主题图必须符合学生自身特点，从学生的实际情况出发，了解学生对这一知识点的认知程度。因此，呈现主题图要选择合适的时机。例如在讲授《100 以内数的认识》一课时，教材呈现了一幅“草原牧羊图”，目的是让学生通过数数的方式感知100的概念。但是课本上只是图片，不够形象直观，教师可以改变方式，通过数小棒、数豆子等需要学生自己动手的操作活动来让学生初步感受100的概念，进一步操作可以将小棒几个一组几个一组，让学生理解100以内各数是由几个“十”和几个“一”构成的，体会“满十进一”的进位制意义，培养学生的数感。在促进学生动手的同时理解知识，学生再联系自身的经验更深刻地理解知识，极大地激发学生的兴趣。针对主题图在教学环节哪个部分出现则没有具体的规定，但它必须是教师根据学生实际的具体情况而决定的，而不论哪个环节、什么时间，都以发挥主题图的最大功效为目的。

三、合理整理内容，处理现有资源

实施教学课程的过程中，要以激发学生的兴趣为目的与动机，关注学生已有的生活经验与学习特点，注意出发点是学生所熟悉的生活情境，让学生深刻感受数学内容与生活实际的密切联系。例如在《分一分》的教学过程中，课本上呈现的主题图是一个文具店的情境，画面信息量很大，因此学生学习兴趣不高，缺乏积极性，这时教师就应该从学生熟悉的生活情境出发，放一张小明脏乱的房间主题图，让学生通过观察体会分类知识在生活中的应用，激发学生学习如何帮小明分类整理的欲望，最后利用本节课所学知识帮小明整理好房间。这样的教学过程是将学生放到一个具体的感兴趣的情境中去，在学习到知识的同时，一直处于自学、快乐的学习中，从而提高了教学效果，轻松达到了教学目标。所以，教师在教学过程中要适当调整内容，用质疑的眼光看待主题图，以让学生深刻把握知识为目的，本着“源于教材而高于教材”的理念对主题图进行合理修改、设计。

总之，教师应把自己定位为活的教学资源，活学活用教学资源、主题图，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。

[1]武建华．小学数学主题图的有效使用策略[J]．新课程导学，2015（20）．

[2]陈昌贤．如何利用主题图辅助小学数学课堂教学[J]．数学学习与研究，2017（16）．

[3]康宏有．运用主题图开展小学数学教学活动[J]．数学学习与研究，2017（16）．