论小学英语课堂教学活动设计有效性的实践研究

王皓

【摘要】通过寻找和分析影响小学英语课堂教学活动设计有效性的一些不利因素，并找到解决这些不利因素的办法和途径，进一步探索如何提高小学英语课堂教学活动设计有效性的一些相关的策略和提高学生有效参与学习的策略，从而设计出有效的英语课堂教学活动，实现有效的英语课堂教学效果。

【关键词】不利因素 解决办法及途径 教学策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0108-01

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”即综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。其中，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四个方面技能的综合运用能力。那么，课堂教学方式是否适合学生身心发展特点，教师的教学策略方式和教学评价是否得当，学生是否有效学习，是否达到师生在教学互动过程中的最高达成度等问题都将直接影响到总体目标的达成。

下面就笔者和同事们展开的教学研究谈谈个人的看法。

一、影响小学英语课堂教学活动设计有效性的一些不利因素

我们在教学实践中发现了影响小学英语课堂教学活动设计有效性有一些不利因素，包含教师的提问是否有效、课堂活动任务设计是否合理、教师的指令是否明确、课堂教学节奏是否紧凑，师生的关系是否良好，备课是否充分全面，教学评价是否及时中肯，教学手段是否多样，教师是否合理估计学生说的能力等等，这些都会影响到一节课的教学效果。所以课堂教学活动的设计以及教学活动中出现的意外状况都需要设计者在上课之前进行周密的思考，并根据学生的实际情况进行课堂上的灵活变通。

二、解决不利因素的办法和途径

1.小学英语课堂教学活动中问题设计的教学策略

“明知故问”式的问题会让学生产生抵触心理，直接影响了课堂的教学效果，同时对学生学习英语的热情有较大的不利影响。往往教师提出的问题在书上能找到唯一固定的答案，学生没有挑战性，限制了学生的思维空间，对学生英语兴趣的培养及开放性思维和创新型思维的形成均有不利的影响。

2.小学低段英语课堂教学活动设计的教学策略

低段学生较为活泼，接受力和模仿力都很强。那么，低段英语课堂教学活动设计应以听说为主，在教师的帮助下学生能從总体上理解课文内容，从听到说，循序渐进。

3.小学中高段英语课堂教学活动设计的教学策略

中高段的学生有更多的自主性，所以在中高段的英语课堂教学活动设计实践中，我们构建了“创设语境激趣——传授方法持趣——拓展外延培趣”的小学英语课堂教学活动设计模式。在创设语言情境阶段，探索了围绕课题展开想象、歌曲歌谣导入激发兴趣、引导预测活跃思维等具体教法；在传授方法阶段，探索了视听训练发散思维、猜词明义潜移默化，寻读解疑层层深入等具体教法；在拓展外延阶段，探索了复述表演、思维导图对比、续编结尾、读写结合等具体教法，针对教学中的重难点，运用多种教学活动帮助学生进行学习，持续保持学生对学习新知和运用旧知的兴趣。

三、提高小学英语课堂教学活动设计有效性的策略

1.精炼课堂的提问艺术。教师以引导为主，帮助学生能够在引导下找到正确答案，培养其良好的思考习惯，提升学习成就感。其次，对于简单问题未能很好回答的学生，教师应当保持耐心，尊重学生的自尊，从自身寻求问题的突破点，做到诲人不倦。

2.提高探究小组合作的有效性。首先，教师要明确提出的问题，思考有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确；②建立机制；③适时引导。

3.适时监控课堂活动。在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置任务后，就意味着监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做，教师要深入到学生中间，及时帮助他们完成任务，走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。所以，对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。

4.合理安排教学内容和不时调整教学节奏。教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的啰唆，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题。同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，或指导学生高声朗读，或引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等。通过优化教学时间，就可以使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效。

四、结语

英语课堂教学活动能否真正的发挥好效能，是能否达到预定教学目标的重要条件。只有在进行课题教学活动设计时反复斟酌学生的生活环境、生活经验、学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，才能让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度。只要我们小学英语教师站在孩子们的立场，从孩子的角度去思考和观察，就能更好地挖掘孩子们潜在的对英语学习的兴趣，增加英语课堂教学的学习效率。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》

[2]张烨《小学英语情景教学策略》.《中小学外语教学》

[3]王策，撒金财.课堂提问的反思[J].承德民族师专学报，2008（4）.

[4]谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术[J].科教文汇：上旬刊，2008（11）.

[5]李宝荣. 新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学（中学篇），2007，（3）.

[6]岳蔚. 新课程小学英语评课的理论与实践[M]. 宁波：宁波出版社，2005.