“互联网+”背景下弹性分层教学实验探索

王莉莉

摘要：信息技术的迅猛发展使混合式教学成为高校课程改革的必然趋势，本次教学实验针对本学院大一新生，在保证完成本学期《大学英语一》基础教学任务的前提下，补充添加网络平台课程作为混合式教学线上辅助教材，采用弹性教学策略，即按学生入学后英语测试水平作为分层依据，对学生提出差异性层次任务要求。实验结果证明该模式取得了良好的教学效果及较高的学生评价，但在运作过程中也发现了一些问题，并针对问题提出了解决之策。

关键词：混合式教学；弹性分层；教学实验

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.020

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）12—0074—04

2013年初，为了解决在线教学的课程完成率低、缺乏师生互动交流、评估方式模糊等问题，加州大学伯克利分校的计算机学教授阿曼德·福克斯提出了混合式教学理念，实践操作了强调“小规模”与“限制性”的混合式教学实验，取得良好教学效果。自2013年起，该教学模式已经过国外顶尖高校如哈佛大学、加州大学伯克利分校、斯坦福大学、麻省理工学院等教学实验研究，均取得良好效果。2013年4月伊始，福克斯教授团队将这一教學模式推广至美国普通大学，如夏威夷太平洋大学、宾汉姆顿大学、科罗拉多大学等，经过一学期的教学实践，教学质量均获显著提升。目前美国大学基本实现依托移动教学平台开展混合式教学，其中以Udacity、Cours-era、edX为代表平台，已趋向发展成熟。

自2013年11月起，国内知名高校清华大学开始积极推行应用这种基于移动教学平台的混合教学模式，开启了此种新型教学模式在中国高校的应用。2014年初，浙江大学也推出了CNSPOC平台来支持校内课程的混合式实践。教学实验结果证实，这些基于教学云平台的混合教学实践普遍都取得了明显成效。2014年起中国教学平台在与高等教育合作方面获得飞速发展，以中国MOOC、U-leaming为代表平台，均已与上百所高校签约，用户量均超百万级。2014年伊始，国内学术界也开始关注混合教学模式的研究，以中国期刊网全文数据库（CNKI）为文献来源，以“混合式学习”或“混合式教学”为关键词进行文献检索，从2012年至2017年呈明显逐年增长趋势。在这样的背景下，笔者在自身所在学院策划并开展了为期16周的混合式教学模式下弹性分层教学实验。

一、实验计划

笔者经过周密准备与计划，并得到了教学组领导的鼎力支持，计划于2017～2018第一学期，针对中国计量大学现代科技学院新人学的大一新生，在《大学英语》课程中进行为期16周的教学实验。实验具体内容为在保证完成本学期基础教学任务的前提下，课外补充添加浙江省省级精品课程平台《英汉实用翻译》作为混合式教学线上辅助课程，按学生入学后英语测试水平作为分层依据，对学习力不同的学生提出不同的层次任务要求，并承诺在完成所属层次任务后给予相应的平时成绩。

（一）分层计划与对应层次要求

1.分层计划

参考学生入学成绩，但高考英语内容要求与大学英语不同，因此有必要单独组织大学英语相关内容测试，作为分层具体依据，同时可以对学生的英语学习状况与短板进行摸底了解。2017年10月组织一次四级真题考试，根据考试成绩大致均分为高手层，进阶层与基础层。对应分为三组，每组有一位组长，负责统计分值与流动情况。对应期末平时成绩为98，88，78分。学期末相应层次任务完成后即可获得相应分值，允许并鼓励跨层完成。

2.对应层次要求

基础层要求：每次听写与作文成绩60分以上；完成线上课程《英汉实用翻译》，线上总得分60分以上；出勤90%以上。

（以上3条均符合，由基础层组长统计后，期末平时成绩至少为78分）

进阶层要求：完成线上课程《英汉实用翻译》，线上总得分80分以上；每次听写与作文成绩80分以上；出勤95%以上；期中考试及格。

（以上均符合，由进阶层组长统计后，期末平时成绩至少为88分）

高手层要求：完成线上课程《英汉实用翻译》，线上总得分90分以上；每次听写与作文成绩90分以上；出勤95%以上；期中考试70分以上。

（以上均符合，由高手层组长统计后，期末平时成绩为98分）

（二）教学资源贮备

1.省级精品课程系列网课：笔者于2017年1月至2017年9月在浙江省精品课程平台完成了省级精品课程《英汉实用翻译》课程的网络平台建设工作，课程内容覆盖大学英语课程所需要具备的翻译能力技巧的方方面面，并于2016～2017年第二学期应用浙江省精品课程平台进行了混合式教学，积累了混合式教学操作的实战经验。期末生评教得分为98.09分，学生普遍反映喜爱这门课程，认为该课程有助于提高英汉互译能力，并激发他们对于英语学习的兴趣。这是对现有《大学英语》教材翻译部分的一个极好的总结与提炼，有助于学生对于英语学习中翻译部分的掌握。

2.个人自制微课与PPT：这个部分除之前提到的个人主讲《英汉实用翻译》二十五讲微课之外，因教师个人兴趣而制作的一些总结性的微课，如《四级攻略》《六级攻略》《你知道以下句子的准确翻译吗？》《你不可不知的神翻译》《如何写作文》等等。经过多年的教学实践，这些材料对于大学生如何顺利通过四六级有很好的指导作用。

二、实验过程中遇到的问题与解决对策

（一）实验中遇到最主要的问题是教师个人压力骤增：在整体实验的贮备过程中，课前，课中与课后都需要教师利用有限课余时间自行完成，对教师造成巨大压力。

1.课前压力

大量的课前弹性资源储备工作需要教师压榨教学空余时间来完成，如2017年《英汉实用翻译》系列网课，需要屏幕录制，录制过程不可以有杂音，如果出现表述错误或杂音则需要重录，给教师造成很大的困扰，但经过数次重录，终于如期完成；教师个人自制微课与PPT，也同样需要耗费大量课余时间。

分层教学的课前分层，需要教师与学生共同抽时间统一完成。整体考试参照四级模式，需要两小时二十分钟，课内没有统一这么长的课程时间，因此需要另选时间与教室完成。同时，测试完成后，因为这不是本课程组共同的教学任务，教师需要自行批改四个班级的所有试题，并整理得分，按照每个班级的自身情况，大致均衡分为三组。这些实验准备工作需要耗費大量个人时间才能完成。

2.课中压力

由于采用浙江省精品课程平台《英汉实用翻译》作为《大学英语》课程辅助，课中教师采用平台对学生作业进行批改，四个班级人数为126人，2017～2018第一学期每人提交网络作业十次，测试三次，教师一个学期的网络总批改量达到1638次，同时还需要利用平台督导学生的课业完成情况，并针对完成状况及时进行回帖答疑，这无疑对教师个人增加了沉重的负担。

3.课后压力

学生完成相应网络课程后，教师需要及时在课堂总结学生的课业完成情况，并针对集中性错误进行点评，这需要教师课后大量整理同类型错误，同样需要占用大量的课余时间。

解决对策：教师通过本学期教学实验，认知到仅靠个人力量很难操作完成这样大规模的实验。首先，需要引入同组其他有研究兴趣的教师加入，为项目的完成提供帮助。在课前分层的统一测试部分，得到了教学组长孙鹏的协助，得以顺利批改完毕。其次，整个操作需要引入学生组长的帮助。每个层次需要有大量的数据统计与整理工作，需要每个层次的学生组长协助完成。

（二）学生课业压力增大，少数学生有抵触情绪：由于增加了网络课程与听力辅助材料，少数学习力较差的学生对此表示不满。

解决对策：教师需要根据学生学习水平与具体学习情况，及时进行调整，并着力鼓舞学生加大学习投入时间，尽量在规定课内多学多听多读，为四六级的通过打好基础，同时安抚个别学习力极其薄弱的学生，尽量完成基础层的学习要求，争取学期末课程能够达标。

（三）网络状况堪忧：大量的视频网课学习对上网时间及条件要求较多，而笔者所属学校对于学生的上网时间有严格控制，此外，2017～2018第一学期是大一上学期，课程压力本身较大，学生空余时间较少，加上网络时限，导致网络课程的不易完成成为一个不可忽视的问题。

解决对策：教师与学校相关网络负责人协商，适当增加学生上网时间，并要求学生按时完成网课，使该问题得以解决。

（四）学生对于网络混合式教学模式的适应问题：本次实验针对大一新生，新生对于混合式教学接触少，很少有使用网络进行学习的实践经验，对于教师布置的网络作业中如何观看视频，如何正确提交网络作业等等，都有很多疑问。

解决对策：教师建立微信群，随时接收学生关于网课运作的种种问题，兼职客服功用，指导学生顺利完成网课的学习与作业的提交。

三、教学实验的结果

（一）分层教学效果

1.实现综合成绩的提升。2017～2018第一学期结束后，对比前测数据与后测数据，基本实现了班级绝大多数学生英语综合能力的提升。2017年10月采用2017年6月的四级真题测试结果为：参与实验的管理类6班四级通过人数为5人，电信类2班1人，电信类5班0人，测控174通过2人。采用该教学模式16周后，据2018年3月的四级通过情况统计，参与实验的管理类6班四级通过人数为15人，电信类2班14人，电信类5班13人，测控174通过14人。以同类型类似难度试题测试结果显示，该教学模式的应用无疑达成了良好的教学效果。

2.语言产出能力显著提高。参与实践的学生在翻译，写作等语言产出方面的能力显著提高，期中与期末考试中，受试四个班级中绝大多数学生在翻译部分都获得了满分。

3.实现期末平时成绩的最大程度量化。参与实践126名学生中有18人达到了高手层的得分条件，期末平时成绩记为98分；29人达到进阶层的得分条件，期末平时成绩记为88分；57人达到基础层的得分条件，期末平时成绩记为78分。获得成绩的学生表示认可该分数。

教师充分利用网络资源与教学平台，实现给不同层次的学生设定学习任务，并监督、记录情况，期末根据平台完成度进行给分，量化了平时成绩，做到了学习评价最大程度的公平与合理。

4.实现了端正学习态度的目的。学期末实现根据学生对所属层次教学资源的完成情况，将在下一个学期进行新的层次调整。鼓励学生通过个人努力向上一层次流动，有效地提高了学生学习积极性。

《大学英语》平时成绩的得分考核范畴较为全面，由出勤，作业，表现，期中考试四个方面决定，在以往的教学工作中，表现这一部分缺乏量化衡量手段，基本全凭教师个人主观印象打分，有时不免失之公允。此次以分层量化任务，使完成层次任务的学生提前得知个人学期平时成绩，使得分量化，评价过程更加透明。期末完成层次任务的学生都表示认可这个分值的产生，均表示下学期会注重平时表现，而不是期末考试临时抱佛脚，争取通过个人平时的努力，向更高层浮动。教师通过分层公平给分，有效地实现了帮助学生端正学习态度的目的。

（二）学生评价高，认可教师的付出

1.学生评价

2017～2018第一学期结束后，126名学生给出的生评教得分为98.427分，超过绝大多数本院教师得分，学生在权重系数最高的四个二级指标即“备课充分，教学内容安排合理，重点突出”方面打分为98.479分；“教师的指导对我的课程有帮助”方面打分为98.202分；“教学资源”方面打分为98.543分；“课内外均乐于答疑解惑”方面打分为98.545分；“教师互动”方面打分为98.436分。

2.问卷反馈

课题组在参与实验的四个班级中展开问卷调查，以了解学生对于本次教学改革的感受与评价。本次问卷调查以不记名的形式发放问卷126份，回收有效问卷126份，回收率为100%，调查结果如下：

对于本门课程的喜爱程度，56.80%的同学表示自己非常喜爱这门课程，40%的学生表示喜爱这门课程，3.2%的学生表示自己对这门课程的喜爱程度一般。

对本次教学实践的看法：23.20%的学生表示本学期教学实践非常成功，54.40%的学生认为此次教学实践成功，30.40%的学生表示对该事件是否成功没有看法。

这门课程对于英语学习是否有助益：26.40%的学生认为本课程对英语学习有很大的帮助，60.00%的同学认为有一定帮助，15.20%的学生认为帮助程度一般。

四、结语

此次混合式课堂弹性教学实验持续时间为16周，在实验操作过程中遭遇了很多设计实验时始料未及的种种问题，操作者本人也承受了很多课内外的压力，如课外批改时间过长，个别学生的抵触情绪，与学校统一制定的上网时间有一定冲突等等。

但总体运营效果良好，期末网络数据显示126名学生中的绝大多数完成了网络辅助课程的所有作业，视频观看，测验等要求，并取得了良好成绩，在分层教学方面也有18，29，57人分别完成了高手，进阶，基础层的层级要求，提前拿到了相应的层级分数，其他未完成层级要求的学生也获得了符合自身学期努力情况的平时成绩；总体教学评价实现了教师先前设计的公平，公正，鼓励进步的初衷；同时，根据2018年3月的四级通过情况统计，参与实验的管理类6班四级通过人数为15人，电信类2班14人，电信类5班13人，测控174通过14人，都超过了原本根据其入学成绩计算的通过预期。

当然实验中也暴露了教师个人力量的不足，需要取得学校层面、教师课程组以及学生的更多支持与协作。笔者计划在如实记录实验结果的基础上，将在日后的教学中加以改进，争取在2018～2019学年中再次应用，来记录一个较为长期的应用效果，也期待有同样兴趣的教师同仁一起进行分析与应用设计，共同找寻该教学模式在具体应用中值得改进的部分。

[责任编辑：王辰]