有效运用交互式电子白板提高小学数学几何课堂教学实效性

摘 要：“图形与几何”是小学数学的重要组成部分，也是数学教学的难点之一。在课堂教学中恰当地使用交互式电子白板，通过电子交互式电子白板的形象演绎，动静结合，能更深地激发学生的学习兴趣，更好地突破教学的重难点，从深层次激发学生的探索兴趣，培养学生的几何空间意识，提高数学课堂教学的实效，促进学生自主、合作、探究的数学能力的发展。

关键词：交互式电子白板;几何教学;数学课堂实效性

《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”交互式电子白板的运用，为学生创造图文并茂、丰富多彩、及时反馈的信息技术学习环境。它不仅传承与整合传统黑板和多媒体教学的优势，更具有强大的交互功能，进一步丰富和优化几何课堂教学，提高课堂教学的实效性。

一、

恰当使用电子白板创设情境，激发兴趣，化抽象为具体

数学是一门抽象的学科，学起来比较枯燥，学生的学习兴趣也不易调动。利用交互式电子白板，可以将声音、视频、图形、色彩等具有显性特点的事物有机融合在一起，向学生展现直观具体、声形并茂的视听材料，创设出生动有趣的教学情境，充分调动学生的多种感官，唤起学生已有的生活经验，引领学生自主融入学习中去，使学生的注意力和理解力都得到提高，促使学生学习主动性与积极性得到发挥。交互式电子白板的使用，通过图像、声音、动画等方式将比较抽象难理解的问题解析过程模拟成现实呈现，变抽象为具体，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。

例如《长方体和正方体的认识》的教学中，长方体的面、棱和顶点的概念比较抽象，传统的教学手段在视觉上不能给学生一个直观具体的感受。因此在教学中充分运用电子交互式电子白板，将长方体和正方体的三种重要“组件”通过动态演示展现出来，既把交于一个顶点的三条棱的长、宽、高的动态过程呈现出来，又能从透视的角度把长方体和正方体由点及线再到面的形成过程动静结合地生动直观表现出来，使学生在大脑中便形成清晰完整的立体图形的印象，使得学生对长方体和正方体的构成认知有了直观具体的了解。

二、

恰当应用交互式电子白板，分解教学重难点

小学生的思维以具体形象为主，概念的抽象性与思维的具体形象性之间存在矛盾。他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚，更是难以理解几何图形的抽象性。通过运用交互式电子白板的复制、移动、旋转功能，将静态的知识动态地呈现。白板在几何图形的面积公式的推导上有着不可比拟的优势。学生能透过交互式电子白板演示的情境，把抽象的几何知识具体化，将看似静止孤立的事物联系起来，构建出一个知识的生成情境，帮助学生寻找并发现几何图形的特征，进而推导几何图形的公式等，从而清晰地获得概念，突破教学重难点。

例如在“三角形的面积”教学中，在引导学生探索面积公式的过程时，可以先画出一个三角形在交互式电子白板上，并这个三角形复制出一个新的三角表，再对其中一个加以旋转和平移，将二者拼成一个平行四边形。学生借助白板的具体呈现，直观地体会三角形的面积是大平行四边形面积的一半，从而推导出三角形的面积计算公式。学生借助电子白板的动态的演示，直观地感受了三角形面积公式的探究过程。在学生初步感知三角形的面积公式推导过程后，再利用交互式电子白板的回放页面的功能，反复地把探究过程播放，再次加深学生对探索过程的理解，深度掌握和巩固三角形面积计算公式Gaye，引导学生从本质上把握知识，从而提高课堂实效。

三、

灵活交互式电子白板，发展学生的空间思维

空间观念的形成，有赖于想象，而思维水平又制约着学生想象力的发展，阻碍着学生空间观念的发展。电子白板的引入，可以把抽象的知识点加以形象化，让学生具体感觉和理解教学内容，有利于教学重难点突破与把控，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。例如在教学三角形的面积公式推导时，要求学生把三角形转化成平行四边形来推导三角形的面积。在教学中，可以运用电子交互式电子白板的“画图”功能，将页面设置成方格图背景，通过平移、旋转等功能，将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。在这个过程中，学生通过动手实践，在自主探索的过程中主动挖掘三角形面积的计算公式，动态再利用回放功能，对公式的探索过程进行二次回顾。这种主动参与的动态操作过程，为学生的比较和抽象创造了条件，又为学生提借了丰富的感知材料，为学生大胆合理的猜想提供了坚实的基础，使学生的空间思维能力得以发展。

四、

活用交互式电子白板，培养学生自主合作探究的能力

互动性、可操作性是交互式电子白板的特点，它为学生与老师、学生与学生、老师与资源间互动的平台，它更是各种多媒体资源的承载者，在很大程度上扩充了课堂教学内容，丰富了课堂教学表现形式，更是调动学生学习的积极性。交互式电子白板不仅具有传统黑板与多媒体的特点，更是对二者的深度融合，促进学科间的深度整合。它创设的学习平台，不但激发学生浓厚的学习兴趣，更引领学生自主地投入到学习中去，在合作中发现与探索新知。

在教学“角的初步认识”时，教师利用白板的幕布功能，将三角板、红领巾、五角星等实物图遮挡住大部分，让学生根据看到的内容去判断整体。学生尝试的欲望一下子就被调动起来。他们通过自主思考、合作探究，很快得到结论。但结果是否正确呢？教师再慢慢地拉起幕布，让学生结合实际去判断。在这个过程中，学生全程投入，通过自主思考、合作探究，既对角有了一定的认识，更对这些图形的特点也有一定的了解。在图形全面展现后，再让学生找找图上还有哪些角？学生在生活中已经接触过角了，在学生找到角后，教师适时问“怎么把这些画下来呢？”引导学生从实物中抽象出角。借助白板的画图功能，师生共同体验画角，这样就让抽象的“角”變得直观形象起来，学生也更加容易理解。这样的教学，使得学生的数学活动经验得以积累，整个教学既贴近生活实际，又不脱离数学本质，更是符合学生的思维，促进学生的全面发展。

在小学数学几何教学中只有恰当运用交互式电子白板，才能更好地实现课堂的开放性、共享性和交互性，才能更好地整合教学资源，从而有效激活课堂教学，最大限度地提高教学的实效性，提高教学质量。

参考文献：

[1]王嘉华.交互式电子白板在数学课堂中的运用[J].中国教育技术装备，2012（28）.

[2]韩振.利用交互式电子白板优化数学教学[J].中国现代教育装备，2012（12）.

[3]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）.

作者简介：

邸素芳，江苏省宿迁市，宿迁市宿城区罗圩中心小学。