大学生思想政治理论课教学实效性研究

郭晨璐

摘 要：高校思想政治理论课，不仅是大学生的必修课，更是学校对大学生进行思想政治教育的主要渠道。当前， 高校思想政治理论课的教学内容较传统、陈旧，教学方式主观片面，教学过程形式化、理论化，导致教学效果不理想，无法使学生领会思想政治教育的精髓。本文从大学生思想政治理论课教学现状着手，分析原因，并制定切实有效的工作模式，制定思想政治教育工作的优化措施，从而达到完善学生世界观、人生观、价值观的教学目的。

关键词：大学生;思想政治;教学;实效性

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0095-03

一、大学生思想政治理论课教学现状

高校思想政治理论课是大学生的必修课，是高校思想政治教育的主渠道和主阵地之一，内蒙古大学创业学院作为一所本科层次的独立学院，其学生与公立院校的学生相比，更具创造性及可塑性，但同时自身基础的薄弱也导致其缺乏学习主动性，在思想政治理论课上表现更为突出;此外，因独立学院性质特殊，学生价值取向功利化，对于课程选择更加偏向于实用性，更关注专业技能，对思政课不够重视;加之教师授课方式多以“单一式”教学为主，缺少趣味性，使得学生对课程兴趣逐渐降低。

鉴于此，笔者对内蒙古大学创业学院的800名大一、大二学生进行了调研，了解了学生对思想政治理论课的认识及参与程度。调查得出，大部分学生不会主动阅读思想政治理论课教材等相关书籍，有71%的学生选择在考试前突击学习教材，功利化倾向较为明显;在授课内容方面，44.2%的学生认为老师授课不够贴近学生实际、授课方式不够生动有趣。可见，思想政治理论课程的实用性差、到课率低等现状与学生、教师及教材等多方因素息息相关，因此，教学内容及教学方法都亟待改进。

二、大学生思想政治理论课教学现状的产生原因

（一）教学内容缺乏时效性

受独立学院独特的办学体制所制约，对思想政治理论课程的师资建设、学科专业建设、场馆建设等方面不够重视，教师大多把自己当成了“授业”者，而忽视了“传道”的责任，在思想政治理论课教学中缺乏时效性，没有紧跟社会发展，教学内容传统陈旧，缺乏时代气息。

（二）教师教学缺乏专业性

目前，独立学院受自身教学资源的限制，还未能配备完备的思想政治教师队伍，并且缺乏专业的思想政治理论课教师。教师对于大学生的思想特点认识不清，教学内容与教学方式针对性不强，同时教学过程形式化、理论化，最终导致教学效果不理想。

（三）教学方法缺乏创新性

由于当代大学生较强的自我意识以及性格特点，使其在面对思想政治理论课中教师主导型的传统授课方式时，难以表达自己的真实意愿，无法完全融入到课堂中，导致思想政治理论课常常出现“一言堂”“填鸭式”教学等情况。

（四）学生学习缺乏全面性

调查中发现，独立学院的大学生价值观偏向于实用，甚至有些急功近利，对于能够提高自己技能的课程比较重视，但往往却轻视思想素质的提高，在思想政治理论课中更加体现出“形式主义”，忽视课程的学习。

三、提高思想政治理论课教学实效性的对策

（一）积极改进教学方法，是提高思政理论课实效性的目标

思想政治理论课是基础学科，讲清基本知识是前提，改进教学方法是切入点。思想政治理论课涵盖面广、知识丰富、内容纷繁多元，教师授课要注意把握重点及难点，讲清楚关键内容，学会“化繁为简”，从“精”入手。

1.教材取舍要精。

传统教学方式更看重面面俱到，教师讲课往往选择“以多取胜”，但由于独立学院学生的基础差，接受能力低，“讲十知五，知五记三”的情况屡见不鲜。如今，教学效果的体现已不再局限于教师“教”的如何，而是学生“学”到了多少。“满堂灌”的授课效果反而事倍功半。因此，教师授课更应该去粗取精，有选择性地讲解教材的重点和精华，对于独立学院学生来说，授课效果一定事半功倍。

2.讲解要精。

课堂讲解是一门艺术。如今思想政治理论课主要面向于“95后”学生，教师应根据学生年龄段的特征，不断调整授课内容。面对独立学院学生注意力不够集中的特点，要善于运用有趣形象的故事及案例向学生传授知识，将理论内容化枯燥为生动，激发学生学习兴趣，教学才能做到有的放矢。同时，讲解在很大程度上还要看教师语言是否精炼、准确、形象，是否易于学生理解。

3.幻灯片制作及板书要精。

随着社会经济的高速发展，网络时代已经是全球化现象，大学生在中学时就开始接触网络，接触office软件，甚至有些学生在高中毕业后就能够独立制作精美的幻灯片内容。因此，作为大学教师，更应顺应时代潮流，熟练掌握幻灯片制作方法，将幻灯片制作与板书相结合，使课本内容化繁为简，提纲挈领，视觉效果与实用性并存。

（二）熟练把握教学过程，是提高思政理论课实效性的基础

思想政治理论课教学只有做到教得活泼，才能使独立学院学生学得主动，也才能达到教学目标。因此，在整个课堂教学过程中必须要注意把握“想、讲、看、说、问、议、比”七个字。

在新课程开始前，把握“想”字，即引導学生回忆已经学过的知识，并思考与新知识之间的联系，为过渡到新课程做准备。以讲解《中国近现代史纲要》中的“义和团运动”为例：教师可启发学生思考太平天国农民起义在定都天京后进行的一系列起义活动，起义的结果如何，是怎样达到军事全盛时期的。在学生回答的基础上，教师讲解本课程的新内容，由军事全盛时期引出“天京事变”，其导致太平天国开始衰落，这就很自然地从旧课导入了新课。此外，教师在“说”的同时，可抓“看”字。结合幻灯片内容，配合书本教学，播放各类图片及视频，便于学生更直观理解文字。这种“讲”里有“看”，“看”后有“说”的方法，不仅活跃课堂气氛，更能加深学生的记忆。

根据曲线原理可知，知识的巩固并不是一蹴而就的，常常需要通过多次反复，才能形成深刻的、难忘的印象。为了达到巩固知识的目的，教师在讲授新课中遇到和旧知识有联系的内容时，应该抓住“问”字。这种“讲”中有“问”的方法，既能帮助学生进一步巩固已学知识，也使他们对新知识的领会更加深刻，这就是启发式教学的具体形式之一。

为了培养学生的综合分析能力，在讲解带有总结性内容的时候，要抓“议”字，即先由教师提出课程相关问题，学生根据提问内容进行讨论或辩论，发表意见，相互补充，做出小结。这种有目的的“问”，有引导的“议”，可锻炼学生的分析与综合能力。

在讲新课中，还可以运用“比”的方法。例如，在“思想道德修养与法律基础”课程的 “自信心”专题中，要引导学生要树立自信心。可引用美国行为主义心理学的实验案例“一只狗的绝望体验”。把两组狗分为对比组和实验组，先将实验组的狗放进笼子，笼子是全封闭的，没有逃脱出口，里面有微弱的电击装置。实验组的狗被关入后会试图逃脱，但发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低，默默接受电击的痛苦。接下来，把对比组和实验组的狗分别放进另一个笼子中，这个笼子由两部分组成，一部分有电击另一部分没有，中间有洞可以逃脱。结果实验组的狗并未寻找出口，而是一直卧倒在地接受电击;而对比组的狗全部能逃脱电击之苦。通过案例中对照组和实验组的比较，引导学生明白“自信心是摆脱自我挫败的锐气”。 在此基础上引出老子的观点，“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细”，人生目标不分大小，搁浅的原因往往不是来自外界的阻挠，而是来自自我的挫败感。若想成为一个有自信心的人，一定要从做好身边的小事做起。比起枯燥的“心灵鸡汤”，比较案例法更能打动学生。

在思想政治理论课堂教学中采用想、说、问、议、讲、看、比的方法，这些方法可以全部用上，或者仅用其中的一部分，其先后次序则应具体问题具体分析，教师要做到熟练运用方法，而非机械复制。

（三）强调“教师与学生双主导”， 是提高思政理论课实效性的重点

1.发挥教师的主导作用。

教师的主导作用并非是“填鸭式”或“一言堂”，而是体现在是否充分调动学生的学习主动性和积极性，是否能启发学生通过参与课堂活动加深对教材的理解。教师应科学运用每节课的四十五分钟时间，独立学院的学生在课堂上注意力更易分散，教师需要在前三十分钟学生精力较集中的时间段内可讲授新知识，剩余十几分钟做巩固和练习，也可以加入与学生的互动。有学、有练、有实践，对于独立学院的学生来说更便于理解和接受，学生才能更加深切地体会思想政治理论课的深意，也才能逐步运用思想政治思维来分析问题。

2.发挥学生的主导作用。

在当前思想政治理论课堂中，学生也发挥着重要的主导作用。课上采用互动体验，如“师生互动沙龙”，根据教材章节确立主题，课前提出问题，课中讨论;专题及案例讨论，如“课堂辩论”“小组谈论”，通过抽签方式决定讨论主题，最后与班级同学分享讨论结果;情境模拟，如“趣味游戏”，开展课堂互动游戏，游戏结束后学生代表上台分享观点与学生互动。面对独立学院低年级学生，应多采用师生互动的课堂模式，启发学生思维，增强课程趣味，提高学生的自学能力。

（四）提升教师授课基本功，是提高思政理论课实效性的关键

教学是门艺术，也是教师必备的一项基本功。讲课要“活”，并非目的，但却是教学上不可缺少的艺术手段。它需要教师长期去琢磨、探索，不断地总结与积累。

教师应具备深厚的专业素养、广博的知识经验。深入钻研、理解与掌握教材，做到讲解自如，以生动的语言，深入浅出地进行讲述，使学生对授课内容加强理解。这种对教材的“熟”就能生“巧”，由“巧”便会产生出“活”来。

作为思想政治理论课教师，除了要坚持学习基本理论和基本知识外，还需要多摄取中外文学作品、了解社会学、心理学、形象学等相关领域的知识，从中吸取营养并适当地运用于课堂教学中去。教学时再借助直观教具和组织参观活动，使书本内容栩栩如生地浮现在学生面前，就会使学生学起来兴趣盎然，印象深刻。

此外，教师素质的提高也是影响授课实效性的关键性因素之一。思想政治理论课教师不仅要具备较强的专业水平，还必须拥有良好的人文素质。具有良好素养的教师更容易与学生产生良好互动，为学生树立榜样，使学生在潜移默化中得到思想政治教育，逐步建立正确的世界观、人生观、价值观。

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