高中教学中发挥“班级合作小组”作用初探

郑艳

摘 要：本人从现代高中教育者的教学和管理困惑入手进行思考，从知识传授和班级管理角度详细分析了“班级合作小组”的作用和意义。并阐述了如何运用“班级合作小组”的效力，提高集体合力的教育观。

关键词：班级合作小组;集体;合力;教育

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0074-02

古人云：“师者，所以传道受业解惑也。”所谓传道，即传授做人的道理和做事的能力，也就是说，我们面对青春期的孩子，不但要教会他们知识和本领，还要进行团结上进的人格教育和全面能力的培养。但如今，在高中教育和高考指挥棒的作用下，很多的教育者似乎过度地重视了“受业”和“解惑”，而不自觉地忽视了排在第一位的“传道”。

当前学生所遇到的事物，所接受的信息往往是纷繁复杂甚至是矛盾的，学生的取舍往往局限于自身认知上的强弱多寡。几年来，我在从事班主任工作和教育教学工作期间，不断地总结和反思，并进行了认真的探索和实践，建立了“班级合作小组”的模式，把全班同学都编入到各个小组中去，组成一个由小集体构成的大集体，从而形成互帮互助的共同体，以此来对班级进行管理和教育。科任老师也深入班级，帮助班主任协调小组分工，建立明确的责任制。在教育教学的实践中，“班级教育小组”发挥了不可取代的作用。

一、建立“班级合作小组”，有利于学生在学习上互帮互助

考试成绩永远是孩子和家长最关注的事，可班主任和科任老师的时间和精力有限，不可能做到对每个学生的每一科目都事无巨细地辅导和帮助。自从建立了“班级合作小组”， 学生们自然形成了一种互帮互助的学习风气。一个孩子，理科很强，就是英语拉分拉的厉害，每次就考四五十分。自己很苦恼，但时间长了也就不以为然，可是这个情况把他们组的总成绩拉得有些低，组员们很着急，他的同桌先提出来，后来经过组员们的共同参与和监督，每人每天利用课下时间帮他讲解，监督他背单词和课文，历时一个多月，这孩子的英语不弱了，用他自己的话说，“面对一大堆英文字母，从来没感到过像现在这般轻松快乐，以后的英语他能搞定了，不需要别人的付出了！” 这么容易地改变和成就了一个单科后进生，老师们也惊讶不已。

经过班级内部所有任科老师的集体商讨，我们一致决定，到了高三，整个高考知识已经在学生的头脑中成了系统之后，在每个组内建立结对帮扶小组，2～3人一组，优势和劣势学科混合搭配，让学生继续帮扶，希望在高考复习中发挥最大能效。

二、建立“班级合作小组”，有利于学生在活动中你追我赶

对于现在的高中生来说，繁重的课业负担和高考压力使他们以及他们的家长对班级或学校的活动表现得很冷漠，但这并不适应新时代下人才发展的需要。所以，我们应该不断地想办法鼓励学生投入到他们的课外生活和活动中去。

我校355班学生高一入校时，面对即将到来的第一次高中元旦文艺汇演，作为班主任，我向他们征集节目或报名意愿，没想到这群正值青春年少的孩子们，刚刚经历了中考的洗礼，一个个毫无活力地耷拉着头。后来几经动员和鼓励，有个别同学报名，可大多数同学在第二天就在家长的干预中放弃了。我急中生智运用了“班级合作小组”，并号召组长负责，让孩子们以小组为单位出节目，可以独自成型，也可以合作成型，结果出乎所料，各组纷纷响应，你追我赶，几天之内展现出歌曲、舞蹈、语言类等各种各样的节目，呈现了精彩纷呈的表演。最后，在班主任的号召下和各组成员的积极响应下，共同组成了一个集说学逗唱为一体的综合性节目，成为了元旦晚会中的夺目之作。

三、科任老师负责制

“班级合作小组”成立之初，是进行组长负责、班主任统筹制的管理，随着年级的升高和课业负担的加重，科任老师也要加入到这个体制中来。比如，升到高二年级，学生的情况已经基本稳定，各组各科的成绩优劣势也日益明显，各科任课老师需根据所带科目的劣势组情况进行对号入座，对学生进行监管和幫助。

比如，某“合作小组”的数学成绩一直较差，面对这种情况，数学老师的加入就会受到很大的欢迎而不是反感。数学老师可以通过观察取证，判断是一部分人单科弱势还是整体学习上存在问题，然后有的放矢地进行指导或要求，这样不但能减轻老师的负担，而且避免了不需要的学生陪着需要的学生共同承担额外课业量的情况，甚至避免了出现师生关系不和谐的乱象。事实证明，一段时间过后，不同小组的弱势科目会出现好转，弱变强的情况也比比皆是，学生你追我赶的学习态势丝毫不减。

四、增强了班主任工作的实效性

成立了“班级合作小组“，教书育人工作从组织上得到了落实，从管理上形成了一种优化运作状态。过去，班主任缺席，班级便无人管理，现在“班级合作小组“的成员义不容辞地承担了管理责任，保证了班级工作的持续前进;科任老师也能主动代替班主任参与到管理中去，使班主任工作增强了实效性。

同时，学生的主人翁意识增强了，每个人不但作为被管理者，也有担任管理者的机会，于是孩子们的责任感高涨，他们有热情、有空间，不断锤炼自身能力，为今后到大学乃至社会上发展打下了坚实的基础。

总之，正如物理学上的受力分析，如果每个人的力量方向一致，那么，他们的向量和是最大的，如果方向不同，每个人的力量再大，向量也是分散的！“班级合作小组“在教育工作中，显示出巨大的合力作用，原因有二： （下转82页）（上接74页）一是在小集体范围内，竞争意识放大，合作意识增强，学生自然拧成一股绳，组内合力实现最大化;二是班主任的严厉形象变淡，组长、班委及全体成员的管理形象变强，全班同学要求一致、目标一致，班级整体合力最大化;三是科任老师在课堂教学中、日常辅导中，全盘要求一致管理情况淡化，有针对性和指导性的要求管理得到强化，不但最合理地分配了学生的课业时间，也在很大程度上增进了师生关系，使学生从敬畏变成信任，由此产生一种主动接近、聆听教诲的愿望，这样，教师在指出学生的不足时，便易于使其心悦诚服地坚决改正。正是由于科任老师“合力”的作用，达到了全班需求一致，舆论一致，得到了明显的成效。

综上所述，现在的重点高中，班级人数过多，任课教师工作负担过重，导致一系列监管不到位、学生自我管理松散等问题层出不穷。成立“班级合作小组”，有利于班级责任制的落实;有利于班级教书育人风气的形成;有利于密切师生关系;有利于班主任工作的开展;有利于学生学习、思想进步和全面发展。对“班级合作小组“这只改革之花，我们应该继续辛勤培育，在探索中总结前行，让他结出更丰硕的果实，让“教书育人”的工作得到不断提升。

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