开展多元教学评价 关注学生全面发展

陈谦

【关键词】 政治教学;评价;发展;激励性;过程性

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）22—0070—01

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。新课改背景下，需要我们教师采用适当的评价方式来评价学生的学习状态。对于学生在教学活动过程中表现出的学习态度、自信心、知识运用能力等方面进行客观、公正、多元的评价，能够激励学生对自己的学习进行反省、思考，使学习过程更趋合理化，学习效果也相应得到提高，最终使自己潜在的能力得以全面发挥。在新课改背景下的政治课教学中，笔者认为教师应该更多地关注学生的全面发展，多些激励性的评价，多些过程性的评价，多些学生间的评价。

一、多些激励性的评价

“教子十过，不如奖子一长。”适当的激励可以激发学生内在的学习动力，有效发挥学生学习的积极性和主动性。笔者在政治课堂上主要以激励性评价为主，更多地重视学生的个性发展、身心健康成长以及正确价值观的树立。学生自主学习效果好，给予称赞;学生在进行小组合作学习时井然有序，适时表扬;学生在课堂上表现出诚实的品质，及时赞赏……当然，表扬也不能随意滥用，不能过分夸大学生的优点，否则会使表扬失去意义。激励性评价并不等于只有表扬，没有批评。教师对于学生的优点和进步要给予肯定和表扬，同时也不能忽视他们存在的缺点和不足。对于学生的批评要有艺术性，应含蓄委婉，既要指出问题，又不能伤害到他们的自尊心。可以以“个别学生……”、“少数学生……”等话语方式提出来。

二、多些过程性的评价

过程性评价主要关注的是教学过程中学生的智能发展过程。实时的跟踪评价可以随时反馈学生的学习过程，时时提醒学生反思自己的学习行为，并及时作出相应的调整，将促进学生的可持续性发展落到实处。比如对于某个知识点，学生到底掌握到什么程度，是一知半解还是能灵活运用，可以在评价中有所体现。必要时，可以采用量化的方式进行呈现，如采用加分制，对于上课积极主动回答问题或者小组活动成果展示优秀等情况都可以加分。为了激励学生有效进行自主学习、合作学习，笔者给每个学生都发了一本积分手册，每次活动学生都可以进行实时记录，一个正确的答案，一次全面的回答，一个精彩的设想都可以成为加分的理由。学生爱上了这样的评价，参与的热情高涨。

当然，在新课改背景下的政治课教学中，我们既要以过程性评价为主，但也不能忽视结果性评价。它可以在一定程度上有指向性地反映学生的學习效果，对于学生也有一定的激励、反省作用。

三、多些学生间的评价

“真正的教育是自我教育。”除了教师的评价，我们更需要把评价的主动权交给学生，真正做到尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。通过学生自评、互评，不仅可以提高学生学习的积极主动性，而且他们还可以通过了解自己取得的成绩和存在的不足，实现自我促进、自我反思，不断改进学习过程，同时能够促进学生取长补短、互相激励。

笔者在平时的教学活动中，也会经常采用这种自评与他评相结合的方式，让学生获得小小的成就感，增强主人翁意识。例如，在学期结束时，让学生对自己就这一阶段的课堂学习态度、过程表现和成长得失进行自我评价，总结自己一个学期以来取得的成绩以及存在的问题。同时，选出心目中的“学习之星”，写出推选的理由并提出对他或她的寄语。自评可以帮助学生更加全面地认识自我，提升自我，他评则可以更好地引导学生关注他人，学习他人长处，弥补自身不足。

总之，新课改背景下的政治课教学要理论联系实际，具有针对性，并且要根据实际情况适时地调整教学评价方案，不断完善评价方式。教学评价既要面向全体学生，更要关注学生个体的发展，教师要用发展的眼光看待每一位学生的成长，做到真正关注学生的发展，不忘教育的初心。