渠水清如许 缘由活水来

摘 要：职业学校是为企业培养高素质的技能人才。技能是通过实习加以训练，技能训练的好坏与实习期间的管理息息相关。笔者主要从以兴趣促管理、采用合作学习方式、以关爱代替强制管理三个方面谈自己在电工电子实习中是如何加强学生管理的。

关键词：兴趣;合作学习;关爱

实习是职业学校人才培养的重要途径，是理论与实际相结合，培养学生实践能力、创新能力的重要方法，也是增强集体观念和敬业精神，全面提高职业素质的重要手段。实习管理是学校实习工作成功与否的重要保证，因而实习期间的管理显得尤为重要。如何加强学生的实习管理，提高实习质量，让学生真正成为高素质的专业人才就成了摆在我们面前的重要课题。下面结合自己的管理实践谈谈一点粗浅的看法，以求抛砖引玉。

一、 以兴趣促管理

学生在经过了一段时间的专业基础理论知识学习后，往往会对理论知识产生一种厌学心理，没有了兴趣，因而在专业理论课教学的同时，适当地进行实践练习，学以致用，可以提高学生学习的兴趣，让学生从枯燥的理论中走出来，走进实践训练的课堂中去。一般情况下，学生对实习都是很感兴趣的，在学生对实习有兴趣的基础上，利用他们对实习的兴趣加以引导，让学生对实习的热度不减，“兴趣”促使学生只专心实践操作，无心去做其他与实践无关的事，這样一来，学生的所有精力都用在实习上，自然容易管理。

例如电子专业课的实习，学生在一开始热情很高，一方面是因为电子产品在生活中应用很广泛，学生觉得它有用;另一方面，学生在实习中还可以“休闲娱乐”。可是随着时间的推移，学生的热情并不随之高涨，在实习中可以采取竞争机制提高学生的兴趣，让学生重新动起来。焊接训练时，可以采用比赛的方式。每节课抽出一段时间（5～10分钟）进行比赛，看谁的速度快，质量好，在这有限的时间里，学生不容易产生疲劳感，而且便于激发学生的兴趣，让他们有一种竞争意识。在学生完成焊接后，教师通过实物投影仪大屏幕投影让学生看到自己焊接成果，并对焊接质量进行评价，有比较才有鉴别，知道自己的不足，才会改进。人都是向上的，好多同学在完成实习任务时，一有空就练习焊接，学生的兴趣通过比赛自然提高了。在选取焊接对象时，不能单一，既可以是常用电子元器件，可以是贴片元器件，也可以是这两种元器件的混合等。

通过这种竞争机制，激发了学生练习的兴趣，在不知不觉间提高了焊接的速度和质量。学生的兴趣有了，而且焊接对象每次都不一样，让学生不断产生新鲜感，心思就会都放在实践操作上，实习期间的管理也就轻松自如了。

二、 采用合作学习方式

人的能力是有差别的。有的学生领悟力好，对理论和实践知识接受快，但动手能力相对较弱;有的学生对理论知识没兴趣，但对实践操作很感兴趣，动手能力较强。这样一来，学生在实践操作上就会出现良莠不齐的现象。同是一道工序，动手能力较强的学生往往很快就操作完成了，其他同学还没完成。操作较快的这些学生就有时间做一些和实习无关的事情，而操作慢一点的学生，看到其他同学的任务已完成，难免会产生急躁心理，再碰到一点困难，甚至会撂挑子，这样他也会做与实习无关的事，这就给实习期间的管理增添了难度。那么如何解决这个问题？在实践中，可以采用合作学习方式来管理学生。

在实践操作前，将不同层次的学生组成一个学习小组（4～6人），组内成员共同协作完成实习任务。全组同学都能顺利完成实习任务，且速度最快的会被评为“优秀实习小组”。为此，最先完成任务的同学就会主动当起“小老师”，辅导和帮助本组的其他同学，他们在辅导的过程中会有新的发现和提高，而被辅导的学生也能完成任务，跟上实习进度，体会到成功的感觉。为了不拖本组的后腿，不会的学生还主动去请教和学习，从而能以最快的速度完成任务。最终实现了共同进步，他们乐此不疲。

这种合作学习的方式，既可以避免动手能力强的学生做完没事干的现象，也可以避免个别学生的自暴自弃。全组同学都有事可做了，实习管理工作也就容易了很多。而且这种奖励“整体”的制度也有利于培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，为学生将来参加工作打下良好的基础。

三、 以关爱代替强制管理

在实习中，如果对学生管得太严，学生会产生逆反心理，而管得太松学生就会“得寸进尺”，如何把握这个管理的“度”确实是个难题。既然“管理”不容易把握这个“松紧度”，那么用“关爱”来代替强制管理也不失为一种较好的管理方法。通过“关爱”让学生感知到教师对他的情感，使学生从心里不排斥管理，自觉接受管理，达到自己管理自己的效果。

教师首先要在生活上关心学生。电工实习期间，一般要规定学生穿工作服、戴好防护用品，有的学生实习前准备不足，忘记穿工作服，忘记戴防护用品，教师如果直接批评学生，可能会引起学生的反感，甚至影响他的实习情绪。教师如果能适时地把自己的防护用品借给学生，顺便告诉学生不带防护用品的危害并告知学生下次一定要带来。学生不仅能感受到教师对他的关爱，在内心里也会责备自己的粗心，以后及时地改正。在一次实习时，有一位学生忘记了戴手套，教师脱下他的防护手套递给学生，学生感激老师的同时，没忘记关心地问一句：“老师，那您怎么办？”老师笑笑，像变戏法一样从储备箱里拿出一双手套扬扬，笑笑说：“下次再忘带来，我们都要赤手上阵了。”这位同学脸红得低下了头。这种让学生发自内心地感知自己的不对，要比严厉的语言教育效果好得多。

其次要在心理上关爱学生。在实习中，往往会有一些学生动作慢，操作要领掌握得不太好的，本来没有做完，学生自己就有些急躁，这时如果一味责备他，学生一方面会羞怯，另一方面会觉得面子上下不来，而产生抵触心理，甚至会产生“放弃”的念头。这时，教师适时地帮他分析没完成任务的原因，再给予学生更多一些鼓励。让学生感觉到老师在帮助他、支持他，就会产生一种前进的动力，从而顺利地完成任务。这种关爱对学生不仅是一种知识上的援助，也是一种心理上的激励，使学生从心底里敬佩你，这样学生就会乐于服从教师的管理。

总之，在实习期间如果能从学生的兴趣上找到源头，采用合作学习方式，在生活上、心理上对学生进行关爱，实习期间的教育和管理一定会收到事半功倍的效果。

作者简介：

蒋习习，江苏省徐州市，徐州经济技术开发区工业学校。