初中物理情境教学策略探析

吴旭惠

摘要：初中物理教学，是整个初中教学阶段的重要学科。情境教学对于初中物理教学效果的提升有着显著作用，如何在初中物理教学中开展情境教学，一直是初中物理教学探索的重点。本研究立足于这一研究主题，尝试从物理实验、信息技术、日常生活、物理问题等不同的角度展开论述，探究初中物理情境教学的具体策略。

关键词：初中物理；情境教学；策略

物理教学，一直是教育领域较为重要的学科，初中物理作为学生接触物理学科的初始阶段，其重要性不言而喻，不仅对学生物理学习兴趣产生重要影响，更在一定程度上直接影响着学生抽象思维能力、空间想象能力等多种素养的发展。当前有关初中物理情境教学的研究，多集中于具体应用过程，很少有专门聚焦于研究策略的相关成果，因此，本研究尝试将其作为一个创新点，聚焦于初中物理情境教学这一主题，尝试从不同角度寻求初中物理情境教学的策略，以求为研究或实践提供一定启示。

一、通过实验创设情境

实验，是初中物理教学过程中的重要环节，其对初中物理教学成效的提升有着重要影响，只有当初中物理实验进展顺利，学生对于知识点的学习和掌握才有一定的载体，才可获得理想的效果。要想在初中物理教学中开展情景教学，必须善于实验创设情境，这不仅仅是初中物理教学特性的要求，更是初中物理情境教学的需要。教师在进行实验操作过程中，可借助实验的趣味性、新奇性，为学生呈现较为清晰直观的实验操作过程，让初中生在感知实验所创设的教学情境过程中，好奇心、求知欲得到满足。

在初中物理教学过程中，有许多趣味性实验，可有效创设教学情境，提升初中物理教学效果。例如，我在进行“大气压强”这一知识点的教学过程中，就有效设计了一个趣味实验，开展了相关教学。我在课堂教学过程中问学生：“请大家想一下，一根筷子能不能带起一粒米？”学生纷纷表示“不可能”，基于学生当前认知，我为学生进行了演示，真正呈现了“一根筷子带起一粒米”的场景，学生纷纷露出了惊讶的表情，同时对这一现象的成因表示出了较大好奇心。在此基础上，我引出并开展了有关“大气压强”的教学，学生通过这一情境创设，很好的学习和掌握了相关知识点。

二、借助技术创设情境

信息技术的发展，已经对初中物理教学产生了重要影响。当前围绕初中物理教学信息化的研究相对较多，但是其未能较好关注到信息技术对初中物理教学情境的创设作用，而这一价值是不应该被忽视的。在本研究中，笔者认为要想进一步实现初中物理情境教学，必须借助好、发挥好、利用好信息技术，将其作为一种教学情境的有效创设手段，营造逼真、直观的教学情境，为学生感知情境、理解情境提供一种别样的体验。这一目标的达成，需要教师积极作为，发挥主动性，促进信息技术的应用。

例如，我在进行“日食、月食形成过程”这一知识点的教学过程中，就借助信息技术，经过素材收集、资料剪辑、动态呈现三个阶段，制作了一个flash，清晰呈现了整个日食、月食的形成过程，其动态画面，为学生感知这一事物形象，提供了鲜明体验。学生通过在课堂教学过程中观看这一flash，对于这一知识点形成了较为深入的了解，并将flash所展现的画面进行了记忆，很好地掌握了这一知识点。这一教学案例，就是借助信息技术创设教学情境以提升教学成效的诠释。

三、联系生活创设情境

生活，对于初中物理教学而言，是重要的资源来源，而情境教学作为初中物理教学的一种教学形式，其教学的开展也必定离不开生活。因此，教师在进行初中物理情境教学过程中，必须善于借助生活，激发学生生活经验、生活回忆，运用学生已有生活体验，创设一定的教学情境，激发学生兴趣，引发学生思考。在这一过程中，教师要充分发挥主观能动性，积极调动学生已有生活经验，创设合理教学情境，运用情境教学增进学生学习效能的提升。

例如，我在进行《物体的颜色》这一课时的教学过程中，为了让学生了解光的三基色、色散等相关知识点，我就借助学生已有生活经验创设了教学情境，开展了本课时的情境教学。教学过程中，我用学生日常生活中经常见到的色彩为例，进行了色彩说明，学生在此基础上对三原色进行了学习。同时，我也请学生思考为何将三棱镜对准白光灯管时，灯管呈现出了多彩光，而不是单纯的白光。学生在思考下，学习了“光的色散”知识点。

四、利用问题创设情境

问题，其自身所带的疑问性和启发性，对于学生学习初中物理教学知识点有着良好的促进作用，发挥问题在初中物理情境教学中的成效，理应成为出租屋物理情境教学关注的重点。因此，初中物理教学情境的创设，亦需要借助问题设计，合理营造教学情境。在这一过程中，需要学生将自身已经学习、已经掌握的知识点运用于新知识的学习和探究中，如此方可完善好问题设计，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，沉浸到教学情境中，提升学习效果。

例如，我在进行“声音的传播”这一知识点的过程中，就利用学生已经掌握的知识点“声音的产生”，演示了“真空罩实验”：将闹钟放在充满空气的真空罩和抽取掉全部空气的真空罩中，分别让学生听其声音，判断其音量差异。学生在听后，表示闹钟在抽取掉全部空气的真空罩中没有声音，而在充满空气的真空罩中有声音。基于此，学生学习并掌握了“声音依靠空气传播”、“真空不能传播声音”的知识点。

总之，情境教学对于初中物理教学有着积极促进作用，这点在本研究中已经被证实。教师作为教育教学活动的组织者和实施者，应该重视情境教学对初中物理教学成效的提升作用，善于借助多種举措，创设吻合实际需求的教学情境，用学生最为适应、最为需求的教学模式，满足学生知识学习需要，提升初中物理教学效果。

参考文献：

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