构建教学情境 提高初中语文教学有效性

修磊

摘要：情境教学法是新课改后所兴起的一种先进的教学理念，它克服了传统教学模式枯燥、古板的弊端，能充分发挥学生的主体作用，构建起更和谐高效的语文课堂。因此，本文主要论述了如何在初中语文教学中开展情境教学的方法，以期进一步提高语文课堂的教学效率。

关键词：初中语文；情境教学；策略

情境教学是指教师根据教学需要，有针对性地引入或创设带有一定情绪色彩，以形象性为主的生动具体场景，以引发学生体验并促进其心理机能发展的一种教学方法[1]。传统初中语文课堂教学模式以教师灌输式教学为主，学生难以提起学习兴趣，教学效果不甚理想。将情境教学法引入初中语文课堂中，为学生创设丰富多彩的情境能有效激发学生的学习兴趣，并优化教学过程结构，促使课堂教学质量的提升。那么，应该如何开展情境教学呢？本文对此进行简要论述。

一、善于利用工具，丰富情感体验

语文课本中有大量文字优美、情感丰富的篇章。教师通过创设情感情境，不仅能营造与之呼应的气氛，帮助学生理解课文内容，而且还能让学生学会感悟与情感挖掘，感知作者想要表达的思想情感。为此，初中语文教师在教学中要善于利用工具创设相应的情感情境，丰富学生的情感体验。

二、创设问题情境，增加学生学习内驱力

问题是促使学生自主学习的重要内驱力，能有效激发他们对知识的探究欲望，进而主动思考，掌握知识的内涵[2]。创设有效的问题情境能让学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界，进而激起强烈的求知欲。在问题的驱动下学生会主动去阅读课文，认真思考与探究，了解课文的思想与中心，感受作者的情感。思考问题也是锻炼思维的一个过程，不仅能增强学生的问题意识，还能培养他们的创新思维能力。比如，在教学《我的叔叔于勒》一课时，笔者设置了以下问题：（1）于勒是个怎样的人？（2）菲利普夫妇一家是真的希望于勒回来吗，为什么？（3）小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，为什么？（4）课文揭示了怎样的主题思想？这一系列问题让学生的思维立即敏感起来，带着问题认真阅读课文，通过自己的分析与思考形成自己的观点。可见，创设有效的问题情境，有助于启迪学生的思维，调动学生对语文知识的探究欲望，从而促使课堂教学效率的提升。

三、鼓励学生表演，激发学生学习兴趣

学生在一堂课上表演是学生都很喜欢的一种课堂表现形式，它将学生从自己的位置上转移到讲台上，让学生能在有限的空间内活动一下，体会活动的乐趣[3]。角色扮演不仅能提高学生的学习兴趣，也能吸引学生的注意力，进一步增强他们学习的自主性。比如，《晏子使楚》这篇课文主要讲述了齐国大夫晏子出使楚国，面对楚王三次侮辱，晏子都巧妙予以回击，维护了自己与齐国尊严的故事。在教学完毕后，教师可引导学生进行角色表演，将故事内容表演出来。当然，要鼓励学生融入自己的理解，将人物的心理特征更好地展现出来。如此，学生的学习动力也更大了，学习积极性也高涨。

四、贴近生活，创设生活化教学情境

初中语文课文通常是作者对现实生活的描述或深化，因此，与我们的生活也有不少相似之处。为了帮助学生更深入地理解文章，教师应创设出与之相符的情境，融情于境，让学生获取更多的体验。教学生活化与教学情境化是当前应用很广的两种教学手段，将二者相结合，创设生活化教学情境，让学生通过直观感受来增加对课文的理解。不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生对语文的学习兴趣，让学生感知语文知识与生活的联系，从而加深对知识的理解，对生活的热爱[4]。比如，在学习《家书》这篇课文时，笔者先提问：“每逢中秋、春节等节假日时，大家是如何与在外的父母联系呢？”有的学生回答是电话，有的则说是微信。接着笔者讲道：“过去科技不发达，人们之间的通讯只能通过书信这一载体。大家见过书信吗？”然后，出示信封、信纸以及一份书信。在对书信有一定了解后再开始讲解课文，品味文中一位父亲独特真挚的父爱。

五、创设言语教学情境

对于初中语文教师来说，教学方式有很多种，但大部分时间都是以口头讲授为主。可见，语文教师的言语能力直接关系到教学效果，若教师能对言语进行有效的运用，便能增添语文教学的魅力，获得好的教学效果[5]。因此，语文教师要想达到上述目的，必须加强学习，经常反思，不断提高自己的言语掌控能力，从而创设有效的言语教学情境。一方面要注重言语的幽默性。初中生正处于青春发育期，对新鲜事物感兴趣。教师在日常教学中可适当穿插一些网络流行语，讲一些小笑话。不仅能调节教学氛围，而且也能调动学生对语文的学习热情，增加学生的学习积极性。另一方面教师要将感情融入到教学内容中，让自己的言语富有感情，帮助学生更好地体会课文内容及作者想表达的思想感情，从而加深对课文的理解与认识。比如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，教师先进行富有感情的朗读，让学生体会句子之间语气以及情感的变化，进而让学生更深刻地理解诗歌所表达的情感，感受诗歌的語言之美与韵律之美。通过创设合理的言语教学情境，有助于学生更好地理解课文内容，提高自身的语文综合素养。

总之，语文教学是由教师、学生、教学资源三部分构成的一项活动，并在无形中所形成的特定教学环境。将情境教学引入初中语文课堂教学中，师生与教学资源均依附在语文教学“场”上进行两两互动的教学活动，以此融合三者的势力，获得理想的教学效果。因此，语文教师要加强学习总结，通过蓄“情”与造“境”，创设合理的情境，让学生在情境交融中自主学习语文，感受语文的魅力，提高自己的语文素养，健全自己的品格。

参考文献：

[1]黄金仙.浅谈新课改下的初中语文情境教学[J].中国科教创新导刊，2013，36（6）：138-138.

[2]张驰.中学语文情境教学法浅探[J].新课程学习，2011，17（6）：58-59.

[3]曾发根.初中语文情境教学策略例谈[J].语文教学通讯，2011，25（17）：58-58.

[4]唐为宏.初中语文情境教学实践与思考[J].情感读本，2015，31（10）：48-48.

[5]李贵芳.论初中语文情境教学的应用[J].学周刊，2011，18（32）：75-75.endprint