当代教育心理学发展的问题与对策

摘要：教育心理学是心理学应用领域的一项重要内容，对于教学工作的开展、教育创新改革等有着积极的指导作用。从当代教育心理学的发展和应用分析中可以看到，其中还有不少问题存在，尤其是内容系统性不足、研究方法落后、缺乏理论与实践实践之间的联系、本土化应用不足等，严重制约了教育心理学的发展及应用。本文通过相关问题的发掘，提出具有针对性的解决对策，希望能够为教育心理学的发展与完善提供一些理论参考。

关键词：教育心理学；发展应用；问题对策

教育心理学主要针对不同教育情境下人的心理活动以及心理交互作用进行研究，并提示其运行规律和影响机制。早在春秋时期我国的教育心理学就已经应用于教育时间中，并获得了突出的应用效果。针对当代教育心理进行研究，有利于提高现代教育质量，优化现代教学模式，突出多元化教育发展的优势。

一、当代教育心理学发展的主要问题

（一）内容体系缺乏系统性

在当代教育心理学发展中，本内容体构建上缺乏系统性，在理论指导性方面相对不足。内容构建主要结合了一般心理学、学科心理学以及人格心理学等，造成学科自身理论体系性缺失。在研究课题上则驳杂混乱，既有记忆实验和认知心理研究，又有学习思维和教学技术方面的研究，课题覆盖广泛但是缺乏系统性。在研究领域和研究方法上缺少统一模式，研究稳定性不足。

（二）研究方法缺乏创新性

在现代教育心理学研究中，始终存在创新性不足的问题。首先是实证主义方法论长期占据主导位置，该方法起源于19世纪的德国，以心理实验为主。而行为主义研究者则以华生为代表，以实验法和定量分析法进行研究，当前我国教育心理学主要采取这一方法，形式单一而且缺少创新性。研究者希望通过方法的矫正完善其成功，而应用者更倾向于如何运营已有的研究方法，两者都忽视研究方法的创新。而且在研究方法的完善过程中，很少有心理学家对其进行专门论述，在当代教育心理学应用中，存在着非常明显的“拿来主义”，进而造成不少操作缺陷。

（三）理论与实际联系缺乏有效性

在当代教育心理学研究中，理论与应用脱节问题一直存在，不少研究者将研究范围锁定理论层面，因此其研究成果指导性不足。一些教育工作者虽然认识到教育心理学的重要性，但是在教学中由于不知如何应用而过于侧重经验的摸索和积累。教育心理學在教育改革过程中未能收到应有重视，难以通过学科规律优化当前的教育模式。而且在学科服务方面范围过于狭窄，主要以服务在职教育者为主，其应用范围相对狭隘。在研究当中重理论而轻实践，未能结合学科理论指导教学实践。

（四）科学研究本土化不足

虽然我国教育心理的运用可以追溯到两千多年前，但是教育心理学的运用却是引进的国外教育理论。从当前国内教育心理学的研究情况来看，本土化研究少之又少，主要理论基础来自西方社会，而且在研究方法、时间手段上也以国外移植为主，本土化程度严重不足。再加之本土心理学本身起步稍晚，上世纪八十年代才形成系统性研究，因此本土化研究不足已经成为制约教育心理学发展应用的一大瓶颈。

二、当代教育心理学的发展完善策略

（一）树立科学研究的整体观

教育心理学的研究发展需要突出整体性，针对个体心理的知、情、意、行等进行融合研究，对其相互促进、相互影响的关系有客观认识。教育心理学的应用目标在于培养被教育者健康的身心素质，对其心理现象有系统性、整体性认识，而不是将其中一部分孤立起来进行研究。譬如在教育心理学研究中，不但需要从认识角度对学习行为进行研究，同时还需要结合情感、心理动机、个性等因素进行研究，从而把握其心理本质。在体系化研究中分析知识技能、次序以及自我控制能力对于不同学习情况下心理变化的影响。

（二）创新科学研究方法

在教育心理学研究中，要采取定量与定性结合的研究方法，横向研究与纵向研究融合为一。通过定量研究能够使研究工作更加精准客观，各类教育过程中出现的心理现象尤其不相容性，但是更多的则是相容。如果仅以定量方法进行，则无法有效解决其中的问题。结合定向研究则能够突出自然情境之下研究对象的心理体验，从而对其中的问题和现象进行更全面的解释。通过定性研究有利于激发研究者的思维活跃度，但是对于研究者的专业素质提出了较高要求，如果把握不当，极有可能造成研究结果主观性过强，因此两者结合才能获得更精准的研究结果。在强化研究方式的同时，积极引入新型研究技术，尤其是信息技术和高科技硬件的应用，为数据分析提供了极大便利，同时也是调查取样条件更丰富，操作更便捷。

（三）理论和应用研究并重

在教育心理学研究中需要突出理论和实践的联系性，两者需要保持相对平衡，不可偏废。完善的理论能够为实践工作提供有效指导，如果缺乏理论支持，实践的盲目性则会大幅增加。两者的协调发展应用首先需要研究者构建起双项并重的研究理念，建立理论与实践相结合的教育心理学研究体系。理论性研究侧重于解决教育理论中的心理依据，应用型研究则侧重于解决特定教育情境下所出现的心理问题。

（四）构建本土特色的学科体系

教育心理学的本土化研究首先需要摒弃拿来主义，结合中国实情进行研究，尤其是结合国内教育现状和教育诉求进行研究。在研究团队建设上则需要突出本土化特点，跨地区、跨文化建立起全国范围内的协调研究团队，通过教育心理学的应用，有利于形成教师特有的教学特色，丰富其教学智慧，从而实现身心共育的良好教育格局。“由心而论、凭心而识”，进而构建富有本土特色的教育心理学研究体系。

参考文献：

[1]张春兴.从思想演变看教育心理学发展宜采的取向[J].北京大学教育评论.2015（01）

[2]吴岩.也谈教育研究中定量方法的局限性[J].心理发展与教育.2014（02）

[5]叶浩生.21世纪教育心理学的十大研究方向[J].教育研究与实验.2014（01）

作者简介：杜欣（1984.03）女，民族：汉，籍贯：山东 济宁，学历：研究生，研究方向：教育、心理，单位：山东省济宁市技师学院。endprint