小学数学概念教学的策略研究

宋海水

摘要：小学数学教学中，培养学生对数学的学习兴趣是重要的教学目标，而最终不能忽视的是根本目标，此处的根本目标指的就是提高学生的数学素养。在小学数学教学中，数学概念的学习是进行实际运用教学的基础或前提，只有学生牢牢掌握基础的理论知识，才能在后期的深入学习中取得更高的学习效率。数学教师如何提高小学生的学习效率，如何将数学概念教学有效地融入日常数学教学中是笔者在本篇文章中分析的主要内容。

关键词：小学数学；概念教学；有效性；策略分析

概念教学对于小学生而言具有较高的难度系数。处在小学阶段的学生数学基础较为薄弱，所以对于一些专有名词和较复杂的概念定理等内容难以得到有效的理解。那么数学教师需要发散自己的思维，制定出更加详细的教学方案，重视概念教学，逐渐提高学生对数学概念的接受度，帮助学生更加有效地掌握数学概念和其他的数学知识与技能。接下来，笔者从三个方面进行详细地分析，研究提高小学数学概念教学有效性的策略。

1、采用关键词解析，促进学生理解

对于一些字符较少，简单易懂的数学概念，数学教师可以不用过于苛刻严格，但是在学习一些定义较长，专业名词较多的概念时，数学教师就需要重视学生的理解情况。通过简单的提问掌握学生对某一个概念的掌握程度。当学生对某一个数学概念理解模糊时，数学教师可以进行弥补，采用提取关键词的方式来帮助学生去记忆理解。过于抽象的概念对小学生来说也是充满难度的，此时，数学教师就要充分展现自己的耐心。如，在学习“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”这一概念时，就应抓住“同一平面内”、“不相交”和“两条直线”这些关键字不放，举出周围的事例帮助学生理解。在为学生讲解“同一平面”时，可以以黑板作为参考对象，在黑板上任意画几个图案，那么这些图案就在一个平面上，如果教师分别在黑板上和挂着黑板的墙面上分别画几个图形，那么这些图形不在一个平面上。而在解释“不相交”这个关键词时，只要通过黑板绘画和肉眼判断即可，最后“两条直线”的解释也需要进行强调，将线段和射线等容易混淆的案例分别指出并且再三强调即可。这样将概念中的几个核心词汇挑出进行细致的讲解后，学生对概念的理解就会更加影响深刻，记忆也更加深刻。以此为例，在学习不同的概念时，数学教师应该准确地挑出关键词，进行细致地讲解，努力使每一位学生都对本节课的概念充分掌握。

2、合理利用辅助教学设备，提高学生興趣

现如今，小学的教学条件已经非常完善，多媒体技术和相关的教学工具为小学的数学教学带来便利。因此，数学教师也应该有效利用本校现有的条件，将这些技术和工具灵活地运用到课堂上，提高数学课堂效率。在概念的学习中，多媒体技术同样有着积极的作用。在解析概念时，如果数学教师只是反复进行口头的讲解而不进行多样化解析，那么不仅仅会占用大量的课堂时间，也会让学生产生疲惫感，对数学望而生畏。众所周知，概念的理解是每章节的开始部分，如果在课堂开始部分就让学生产生畏难心理，那么后面的深入教学就会更加困难。多媒体的功能种类丰富，视听结合更有利于学生的理解。比如在学习长方形的基本特征时，“对边平行且相等，对角线相等且互相平分，四个角都为直角”是学生必须要掌握和牢牢记住的，此时，数学教师可以利用多媒体技术进行图形的绘制，并且利用一些动态的效果吸引学生的注意力，提高讲解的效率。

3、组织实践活动，加强学生的记忆

受到传统教学观念的影响，数学教师在进行概念教学时往往过于重视书本的讲解，事实上，即使是概念教学也可以通过简单的课堂活动来促进学生的理解。对于易于理解却又难以落实到案例中的概念，数学教师就可以组织学生进行一些实际操作来深刻了解某个概念的实际意义。例如在理解三角形的任意两条边之和大于第三边，任意两条边之差小于第三边时，数学教师难以解释这个定理的由来，很多概念性的知识点主张拿来主义，但是对于小学生来说拿来主义会抑制思考和积极性，而数学教师就可以让学生通过实践来证实这个理论。教师可以向学生分发大量的长度不同的塑料棒，让学生自己进行三角形的拼摆，然后指引学生总结可以成功拼摆成三角形的边长之间的关系，这样既可以锻炼学生思考和观察能力，还有利于促进学生对概念的理解。

结束语：

以上三点内容主要从教师在数学过程中的细节处理，教学手段和教学经验出发。在数学概念的教学中，当学生无法有效地理解某个数学概念时，数学教师应该积极去解决这个问题而不是将问题积累都后期，让学生自行解决。数学教师从细节出发，将概念中的关键词提出来进行形象而又细致的讲解，直到学生能够充分的理解。在教学过程中，数学教师应该利用现有的教学条件制定适应的教学方案，如多媒体教学法、实物教学法等促进学生对数学概念的理解。最后数学教师可以依靠经验组织一些实践活动来加强学生对概念的记忆。

参考文献：

[1]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015，30（03）：92-95.

[2]苏文华.无声胜有声——谈小学数学课堂概念教学的策略[J].小学科学（教师版），2014，（11）：115.endprint