小学数学分层异步教学的实施策略探究（1）

王勇

摘 要：分层异步教学方法强调对于学生的差异性的关注，该教学方法在课堂教学活动中的实施体现了“以学生为本”的教学理念。数学是小学教育阶段重要的学科教学内容，对于小学生的思维能力培养以及创新意识激发等都具有积极的促进作用，但是由于小学生的形象思维特征与数学教学知识的抽象性特点之间的矛盾性，导致很多小学生在数学学习中存在较大的学习困难。此外，小学生在智力水平、知识接受能力等方面都具有差异性，传统的“标准化”的教学方法对于小学生的数学知识学习具有不利影响，基于此，将分层异步教学方法应用到小学数学教学中能够实现对学生的差异性的尊重，使不同层次的学生在数学教学活动中能够通过不同教学目标的达成而取得相应的进步。笔者将结合自身的教学经验，针对小学数学教学中分层异步教学方法的实施策略展开分析，以期能够提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学 分层异步教学 层次 引导

所谓“分层异步教学法法”，就是指教学活动进行的时候，可以根据某一特定的标准将学生分为几个不同的层级，对不同层级制定出符合其实际状况的学习目标和学习任务。随着新课标改革的不断深入实施，我国教育事业发生了巨大的改变，素质教育不断推广，对小学数学的教学也有了更高的要求。小学阶段是小学生思维逻辑发展的重要时期，因此作为培养小学生思维的主要学科，应采取适合的方法，促进学生增加学习数学的兴趣，从而提升课堂教学的效率，实现教师教学水平的提高。

一、对学生进行分层

对学生进行分层是分层异步教学模式下的首要步骤也是关键步骤，只有教师能够针对学生进行科学、有效的分层，后续的教学活动才能够实现相应的有效性。在对学生进行分层的时候可以结合他们对数学学习的感性因素，有的学生对数学非常感兴趣，有的学生会害怕学习数学，有的学生比较容易产生厌烦、焦虑情绪等，教师可以根据感性因素进行分层，准确把握学生对数学学习的兴趣，进而激发他们的学习积极性，有针对性的进行教学。此外，学生的学习成绩也是对学生进行分层的一个重要的参考因素，但是教师在以成绩为依据进行学生分层的时候，应该做好保密工作，避免伤及学生的自尊心。学生的成绩出现新的的变化的时候，教师要依据学生的成绩进行分层的调整。比如在进行《除数是两位数的除法》的内容教学时，就可以进行分层异步教学。成绩较好的学生可以给难度系数较大的题目让他们进行练习，而成绩较差的学生，以巩固基础知识为主，然后逐渐从难度系数较小的题目开始逐步加深，由易到难的引导他们进行学习。

二、对教学目标进行分层

教学目标是教师开展教学活动的基本依据，教师在教学活动中通过对教学目标的分层能够达更好的教学效果。所设立的教学目标要考虑到学生的实际情况，既要考虑基础薄弱的学生又要考虑成绩较好的学生。教师可以根据学生学习情况和学习成绩将学生分成三个层次，并且三个层次各设定自己的教学目标，第一层次的教学目标由学习成绩较好的学生来完成，第二层次的教学目标由学习成绩一般的学生来完成，第三层次的教学目标由学习成绩较差的学生来完成。教师在进行分层教学目标设定时，应该注意对教学目标高低的合理选择，如果教学目标过高，学生难以完成则会打击学生的学习积极性，如果教学目标过低，很多学生在教学目标完成的过程中过于容易，影响教学效果，不利于学生的进步。比如在进行《两位数乘两位数（进位）笔算乘法》的内容教学时，教师可以给第一层次的学生设定熟练掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法，并且能够解决实际应用问题的教学目标；给第二层次的学生可以设立掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法，并牢记第二部分积的进位的教学目标；给第三层次的学生可以设立会计算两位数乘两位数的乘法的教学目标。当学生达到自己的教学目标的时候，可以鼓励他们往更高一层的目标前进。

三、问题与作业的分层

教学提问课堂教学中的重要环节，也是教师充分发挥引导作用的途径。通过有效的问题可以引导学生开展思维活动，所以针对教学中的问题也应给予分层。由于小学阶段的学生在思维品质等方面有所不同，这就需要对学生的问题进行分层，如讲解“四则混合运算”的知识点时，對基础较差的学生可以提问“如何算含有加、减、乘、除的式子”；对于基础较高的层次则可提问“给运算一个规则的目的是什么”。另外，教师布置作业时也要分层，为层次较低的学生布置基础性题目，而针对层次较高的学生，布置基础性题目的同时，设置提高性质的题目，从而使不同层次的学生都能完成各自的作业，避免出现“学生成绩好的过于简单，而学习差的不会做”等状况。

四、充分发挥针对性的指导作用

学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。因此，教师在实施分层异步教学时，也需要努力做好引导，从而帮助学生掌握更多的知识，提升课堂教学质量和水平。教师在实施分层异步教学时，为学生设计不同的学习目标，在学生实现目标的过程中，教师需要根据学生的学习变化对学生进行恰当引导，从而使其能够朝着更高的方向努力。例如，教师在讲《表内乘法》时，基础层的学生，可以在背完7的乘法口诀后，又能完成8的乘法口诀，教师就应该对其进行鼓励，进行激励，增强其学习数学的兴趣，朝着更高层次发展。

五、结束语

综上所述，在小学数学中实施分层异步教学模式时，教师必须要立足实际，以学生的个性特征和学习需求为依据，按照因材施教的原则对学生进行准确分层，恰当设计分层教学的目标，做好作业与问题的分层，强化合作互助。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，增强教学方式的丰富性及灵活性，让不同层次的学生学有所获，感受到学习的乐趣，发展学生的思维能力，提高教学的有效性。

参考文献

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