能想会干的完美主义者：省级教育官员眼中的“名校长”

回俊松+张彬

摘要通过对负责遴选教育部首期中小学名校长领航工程“名校长”的10位省级教育官员的访谈，运用成员分类分析法进行数据分析发现，入选的“名校长”具备多校成功办学者、学校价值引领者、成就动机强烈者、目标实现执行者、教育情怀深切者、教育科研倡导者、教师发展助力者、数据分析者等八种角色的相关特质。

关键词校长研究：“名校长”：教育家型校长：成就动机：数据分析能力：名校长领航工程

在“教育家办学”成为时代命题.“好教师、好校长”成为时代吁求的背景下，2015年4月，教育部教师工作司启动了“校长国培计划”——首期中小学名校长领航工程。此工程由教育部遴选八家教师培训机构.对来自各省（直辖市、自治区和新疆生产建设兵团）的64位名校长，进行为期三年的在职培训，旨在造就一批在全国范围内具有重要影响力、能够在基础教育事业中发挥示范引领作用的教育家型校长。

入选此工程的各位“名校长”在日常工作中形象如何？是否有相似或共通的特质？清晰描述“名校长”的形象，不仅有利于培训机构有针对性地开展培训活动，切实有效助力“名校长”发展.而且可以了解不同省份“名校长”的遴选标准，为后续项目选拔和培养参训校长奠定基础。

省级教育官员往往对名校长的遴选起到关键甚至决定性作用，他们眼中的名校长形象应该具有一定的代表性。因此，作为承担此工程培训任务的培训机构之一，江苏教育行政干部培训中心对10位省级教育官员进行深度访谈，希望从教育官员的视角描述“名校长”的形象，以便深入和精准地进行名校长研究与培养。

一、研究思路：从省级教育官员的视角看“好校长”

1.选择受访者：参与“名校长”遴选的省级教育官员

参加“校长国培计划”——首期中小学名校长领航工程的64位“名校长”，是由全国32个省级教育行政机关各自遴选本省内2位“名校长”，报送至教育部产生的。本研究基于属地原则.选择“名校长”所在省份的、参与“名校长”遴选的省级教育官员（n=10）作为访谈对象。

10位受访者分别来自10个省级教育行政机构师资处或省级教育行政干部培训中心，在某种程度上，在大部分人眼中，他们是“省厅的”“市（直辖市）教委的”，代表着“省（市）里”的意见。10人中，有两位的最高学历是研究生，其余为本科：在教育系统工作时间最短者18年，最长者38年；10人均有做校长的经历，同时具有至少两年的教育行政工作经历。

每位受访者接受了四次访谈，每次访谈持续45-90分钟。在征得被访谈者同意的前提下，研究者对访谈进行了录音。

2.访谈内容：围绕“名校长”选拔、评价与专业发展

本研究运用访谈法收集数据。访谈提纲的设计紧扣本研究的研究问题，参考已有相关研究的成果，分为四个部分，包括中小学校长职业社会化、中小学校长选拔任用、中小学校长监督与评价、中小学校长专业发展等方面的问题。如“您怎样定义‘名校长？结合当前的实际情况，理想状态下，校长需要具备怎样的品质？”等等。

本研究运用成员分类分析法（membership categ-orization anaIvsis）对访谈数据进行分析，并基于此分析为省级教育官员视角下的“名校长”画像。

二、研究发现：“省里”更看重“名校长”的思想与业绩

省级教育官员遴选和确定此次参训“名校长”人选的过程.就是在寻找具有某些特质的校长的过程。通过对访谈数据的分析发现，在省级教育官员眼中，“名校长”是在日常工作中具有多种角色特征的人。

我们对这些角色特征进行归类处理，按其在受访者谈话中出现的频次进行排序，分别是：多校成功办学者、学校价值引领者、成就动机强烈者、目标实现执行者、教育情怀深切者、教育科研倡导者、教师发展助力者、数据分析者（见表1）。其中，多校成功办学者、成就动机强烈者、目标实现执行者、教育情怀深切者、教师发展助力者，是校长的传统角色，也可以看作是“名校长”形象的基础。学校价值引领者、教育科研倡导者、数据分析者是信息化时代中小学校长扮演的崭新角色.是“名校长”形象的时代角色之一。

如表1所示，相对而言，省级教育官员更关注“名校长”在不同学校能够成功办学的经历，更关注那些能够对学校进行价值引领、成就动机强烈、教育情怀深切的校长。这里需要强调的是，“名校长”的八大特征，尽管在省级教育官员眼中有先后之别，但却是有机整体，无论哪一个都不可或缺，而且都需要不断发展，有机整合。

三、研究分析：八种角色特征展示“名校長”独特品质

1.多校成功办学者：善于把握治校规律，具有诊断力、发展力

能否在不同的学校，根据不同的实际情况把学校办好，是“名校长”遴选所关注的一个重要方面。在不同的学校办学中均取得成功，表现出“名校长”能够透过教育现象把握教育本质，能够找准不同学校发展的症结，不仅具有很强的学校诊断能力，还有制定学校发展目标，破解困境、去除症结，带领学校取得更好发展的能力。

N3受访者讲到：“‘名校长是完美地适应不同学校的实践者，能够在不同的学校中均做出成绩，表明校长能够正确把握治理学校的本质规律。”N5受访者讲到：“我在此领域工作的时间越长.我越能感到校长的适应能力是非常重要的，在不同的情境中，都能够在正确的时间出现在正确的地点并做出正确的事情，这是能力的重要体现。”

2.学校价值引领者：紧扣时代脉搏，为学校明晰发展方向

校长要对学校发展做出准确的价值定位，有意识地将其转化为学校的共同价值，去规范、引导和整合教职工的个体价值，并将其体现在学校理念、文化制度、教育教学行为和环境建设等诸多方面，以实现学校的发展目标。“名校长”的价值领导力体现在对时代和社会主流价值的把握.体现在对基础教育主流价值的把握上。这是省级教育官员遴选“名校长”时关注的又一重要方面。N5受访者讲到：“校长要不断适应变革，教育内部和外部的变化都要适应，要在复杂的情境中为学校指明发展的方向。”N3受访者讲到：“教育家型校长一定要能够扣紧时代的脉搏，带领学校发展。”N4受访者讲到：“好的校长要能够对学校的价值进行清晰的阐释，能够使学校的价值成为学校教师的精神家园。”endprint

3.成就动机强烈者：勇于接受挑战，不断超越自我

成就动机是导致个人行为表现差异的重要原因。成就动机强的人，在学习和工作中会表现得非常积极，能够将外部环境的影响降至最小。“名校长”的成就动机是“从事角色活动并欲达到某种理想境界的内在动因和心理倾向”。在接受访谈的各位省级教育官员眼中，“名校长”就是具有非常强烈的成就动机的人。N5受访者讲到：“可以感受到‘名校长是完美主义者，是不断设定目标，不断超越自我的人。”N2受访者讲到：“从‘名校长的个人履历来看，他们都有大胆进行教育教学改革的经历，这是具有很高成就动机水平的人群。”N7受访者讲到：“‘名校长都是乐于去做事并力求达到预期目的进而取得成功的人，是勇于面对挑战并接受挑战的人。”

4.目标实现执行者：从“设计者”走向“行动者”，凝聚发展学校的“合力”

校长不仅要有高瞻远瞩的战略思维能力，更要有坚定不移地将战略转变为行动的能力。只有把学校全体教职工的执行力都激发出来，汇聚每个人的力量，形成推动学校发展的“合力”，学校才能不断发展。“名校长”作为目标实现的执行者，是从“设计者”到“行动者”的转变。N4受访者讲到：“名校长具有很强的人际沟通能力，懂得尊重与激发团队的成员接受團队的目标，共同面对挑战，使团队的成员能够真切感受到校长在背后支持着自己。”N3受访者讲到：“‘名校长能够为团队的成员提供清晰的愿景，使学校的教职工能够体会到校长与自己同在，进而全力以赴实现目标。”N5受访者讲到：“校长与教职工要建立互信，使多数人参与到改革活动之中。”

5.教育情怀深切者：葆有对工作的激情与热爱。具有强烈感染力

教育情怀是教育者对自己所从事的教育工作所产生的一种心理状态，一种精神境界。教育情怀的基础是对教育事业的认知，将认知内化为信念，并形成推动工作的不竭动力和源泉。“名校长”是能够将教育情怀传递给周围人的人。这是省级教育官员在遴选“名校长”过程中非常看重的一个品质。N1受访者讲到：“‘名校长要具备对教育事业的情怀，对国家的热爱，对孩子的爱，如果不具备这些情感，那么很难想象他能够带领团队把教育当做事业来做。”N7受访者讲到：“一位充满教育情怀的校长会感染团队的成员。名校长拥有很大的能量，能够激励周围的人。”

6.教育科研倡导者：自觉投身科学研究，具有科学的思想方法

“名校长”在办学过程中，能够不断地运用教育理论指导实践，不断总结实践经验的得与失，并且鼓励学校中的所有人进行科学研究。N3受访者讲到：“校长要不断地学习，要深刻认识科研与学校发展之间的关系，校长不仅要具备一定的科研能力，还要带动全校教师进行科学研究。”N8受访者讲到：“‘名校长要发挥示范引领作用，首先要凝练与表达自己的办学主张，这是需要科研能力作为基础的。”N4受访者讲到：“‘名校长要引导教师把教育科研作为提高教育教学质量的抓手要让教师感受到通过科研提升自我的成就感。”

7.教师发展助力者：知人善任，善于塑造良好组织文化

校长身为学校的领导人，必须拥有充分的知能以协助教师进行教师专业发展。影响教师专业发展的因素有很多，其中校长是非常重要的因素。N1受访者讲到：“好的校长一定会关注教师队伍建设，为教师的发展搭建平台。”N9受访者讲到：“校长要善于发现教师的能力专长，激发教师的潜能，让每位教师获得发展。”N7受访者讲到：“在教育均衡的背景下，好校长带出的团队，会通过教师和干部流动的方式带动区域内多所学校的发展。”N4受访者讲到：“知晓每位成员擅长做什么工作，并将其安排到恰当的工作岗位，这就如同一支球队中不可能每个人都是前锋射手一样。”

8.数据分析者：善用技术助力学校发展，具备数据分析能力

校长如何应对信息技术飞速发展给学校带来的挑战与机遇.也是省级教育官员遴选“名校长”时所关注的重要方面之一。“名校长”作为学校信息化的引领者.其在信息技术方面的领导力主要表现为自身的信息素养、信息化与学校教学活动结合的程度以及学校信息化环境的营造等方面。N8受访者讲到：“当前，校长应该适应信息社会的要求，而非只是传统的领导者。”“名校长”应具备数据分析能力，能够对学校的相关数据（诸如学生成绩、教师队伍结构等）进行分析并采取行动，优化与指引学校的发展，提升学生的学习效果，以及教师和学校的整体发展水平。N9受访者讲到：“他们应该能够阅读数据.对数据进行分析，发现数据所隐含的信息，运用这些信息进行过程干预或行为干预，引领学校的发展。”endprint