新高考背景下的高中英语教学改革

陈新忠

2017年秋季，北京新高考改革的大幕正式拉开。通过对近年来高考英语试题的分析，我们发现，随着育人目标的转变，英语学科测试重点已发生变化，逐渐由语言基础知识的考量向综合语言运用能力测试过渡：由针对单词或单句层次逐渐向篇章层次过渡，并且越来越重视测试中语言材料和试题任务的真实性。在此背景下.如何通过高中英语教学改革，真正培养和提升学生的核心素养，是值得我们进一步思考和探索的重要问题。

1.明晰英语学科价值，指向学生综合素养的培养

当前，全球范围内的教育发展，正经历着从“知识积累”走向“素养构建”的过程，培养“全面发展的人”成为重要趋势。对我国和美国、新加坡、欧盟等不同国家和地区的素养框架中的素养条目进行梳理与合并之后，我们发现，沟通与合作、跨文化与国际理解等素养出现在所有的素养框架体系之中，而英语学科的建设与发展正指向这些素养的培养和提升。

良好的英语水平是学生汲取世界文化精华、传播中华文化的基础条件，也为他们未来参与知识创新和科技创新，更好地生活在经济、信息全球化的社会打下坚实的基础。因此，高中英语课程强调对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点：高中英语课程应在义务教育的基础上，进一步帮助学生夯实语言基础知识和基本技能，形成语言意识和语感，发展跨文化交流能力。

2.建构英语学习策略，促进学生自主学习

修订版《高中英语课程标准》（待颁布）（以下简称“新修订课标”）中提出由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观，这六要素均需指向学科核心素养的培养。学习策略作为构成英语课程内容的六要素之一，对学生学习能力的提高起着至关重要的作用，应得到特别的重视。教师要帮助学生在语言实践活动中通过有效运用各种学习策略，提高理解与沟通的能力以及文本建构的能力。教师应将学习策略培养与语言教学融为一体，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略.逐步找到适合自己的学习方法。

需要注意的是，学习策略培养的目的不仅是掌握策略本身，更是培养学生的策略意识。教师要把学习策略的训练与强化其自主学习能力有机地结合起来，注意指导学生对自己的学习进程进行规划和把控：帮助学生学会利用多种资源，及时反思学习效果，尽快实现真正意义上的自主学习。

3.建设课程资源库，为学生语言学习提供多元通道

新修订课标强调，教师在选择语篇时应尽量涵盖实际生活中的各个方面，语言的学习和使用也应该尽量在真实语境中实现。现行教材中涵盖的语篇类型还不是特别完善。例如：英语必修阶段的应用文，选修I阶段的议论文以及新媒体语篇等内容在教材中还处于较少甚至没有的状态。

在现有教材不更换的情况下，教师应积极搜集和整理适宜的普通语篇以及多模态语篇作为教学补充资料，建立课程资源库。在补充语篇时，教师应注意价值取向的导向性，还应注意篇幅要长短适中，内容要由易到难，文学性和非文学性语篇的比例要适当，并尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇。除了增加语篇，教师还应在引导学生学好新修订课标所要求的词汇和语法的基础上，不断充实自身英语词汇量。词汇是英语学习的根基，只有不断增大词汇量，学生才能在英语学习过程中更加游刃有余。增加词汇量可通过增加课外阅读实现.教师应给学生推荐匹配他们阅读水平的课外资源，指导学生开展课外阅读。

4.设计英语学习活动，引导学生走向深度学习

在教学中，教师应设计综合性、关联性和实践性强的英语学习活动，帮助学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等技能，发展学科核心素养。英语学习活动可以由浅入深地细分为学习理解类、应用实践类以及迁移创新类。具体而言，学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动：应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动：迁移创新类活动主要包括推理与论证、想象与创造、批判与评价等超越语篇的学习活动。这些活动不仅注重浅层学习（记忆、理解、应用），而且注重深度学习（分析、评价、创造）。这些活动可以帮助学生习得语言知识，掌握语言技能，了解文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成积极的情感态度价值观。学生可以在新的语境中不断尝试运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和態度。

5.借助科技优势，丰富英语教学形式

新修订课标中除了保留对英语“听、说、读、写”等技能的考查外，还增加了“看（viewinq）”这一新要求。“看”是指从多模态语篇中的图形、表格、动画、符号等内容中综合理解意义的技能。科技的发展使得新媒体语篇（博客、微博、电子邮件、网页、论坛讨论帖、网络视频等形式）越来越多地出现在我们的生活之中，理解新媒体语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义，因此掌握“看”这一技能在现在的课堂中变得越来越重要。

新媒体语篇能够给学生带来多感官的、更加真实立体的感受，因此在课堂上，教师们可借助丰富的网络资源，开展基于此类内容的主题阅读，帮助学生们增加阅读量，充实教学内容。此外，教师还可以指导学生合理利用电子词典等工具开展学习，通过网上专题讨论区开展写作教学。

6.综合运用评价模式，实现学科素养的“教学评一体”

基于核心素养的教学评价应采取终结性评价和形成性评价相结合的形式，同时将评价贯串于教学的全过程，实现教、学、评一体。经过多年实践，英语学科的终结性评价已经更多地朝向对学生综合语言运用能力和思维过程的考查：语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句语言知识选择题，取消短文改错题，增加读后续写题和概要写作题。未来一段时间，英语高考试题的命制还会以核心素养的考查为基础，在充分分析总结各类国际语言测试、保证高考信效度的基础上，研制和开发更多的主观性试题。英语学科中思维品质、文化品格和学习能力等难以用终结性评价进行评价的素养，教师可以通过设计研究性活动，利用学生成长档案袋等方式进行评价，还可以开展基于网络的同伴互评等。

（编辑杨晓梦）endprint