合作学习模式在专业英语教学中的应用

李娜+薛娇

摘 要 在专业英语课堂中实施合作学习，在一定程度上能够提高学员的合作意识、丰富专业知识，促进交流与互动。此教学模式转变了教师原有的角色，让学员成为课堂教学过程中的主体。将英语学习内容设计成不同层次的任务分配给学员，让每个学员都有参与教学活动的机会，独立完成相应的学习任务，达到合作学习的目标，有利于开展合作学习活动的文化氛围，使学员在掌握专业知识的同时，获得运用英语的能力；同事加强教师对教学程序的主导和教学活动组织作用，激发学员参与课堂的兴趣，从而有效促进学员的全面发展。

关键词 合作学习 任务分配 学习能力

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

长期以来，专业英语阅读课主要是由教员向学员传授阅读知识与语言点，虽然从传统的口述式灌输转化为多媒体教学，虽然引入了多媒体技术，但仍旧拜托不了传统的填鸭式教学。在整个教学过程中学员大多被动接受专业及语言知识，疲于信息轰炸式教学，无法发挥自主学习能力，长此以往，学员不再具有独立的创新思维能力。因此，针对传统班级授课的局限，合作学习的组织形式受到教师的广泛关注并得到应用；合作学习体现了教学活动中各种因素的多边互助。不仅包含了教员与学员之间的双向互动，还涉及了学员之间的多向互动；在合作学习的过程中可将任务学习渗入其中。即在合作学习中，教员需把教学内容细化、分层。让每一位学员都有机会真正参与到学习中来，每一个不同层次的学员都会有所获，这将调动所有学员的积极性，进而对有效推动学生语言交际能力的发展，促进阅读水平的提高很有现实意义。

1组建科学、合理的合作小组

由于现实中，对合作学习小组的划分还存在很大的随意性。因此，开展合作学习活动之前，小组的划分是极为重要的。教员在划分小组时，需要考虑到学员的思维方式、性格、学习能力、性别、任务性质等因素来进行科学分组。小组构成需遵循“优劣搭配，组内异质、组间同质”的原则，确保组与组之间相对平衡，同时，可选派一名组长，帮助教员组织本小组的一切活动。对于任务比较简单的合作学习，随机分组是简单、快捷而有效的分组方式。如果学习任务教复杂，教员可根据需要进行分组，以保证小组成员的积极参与和合作学习任务的有效完成。

2明确小组成员的具体责任

合作群体的成功取决于所有成员的学习和努力。在合作学习中，每个人都要为自己所在合作小组的其他组员的學习负责。每一位成员都必须承担一定的任务，为小组做出自己的一份贡献。不允许任何人包揽一切，也不允许任何人不劳而获。教员可根据每次学习任务的不同选出一名记录者和一名检查者，记录者的任务是在课堂上汇报小组活动的状况，所以在小组讨论中需要记录者大胆发言。检查者的作用是保证每名组员都能对讨论做出贡献，督促成员积极参与讨论。在现实的小组合作学习中，虽然学员都有自己的角色，但需定期轮换来体验角色职责。合作小组就给定的任务确定文中用词的不同点、句式结构的不同形式、科技文的常用表达等并将其分配到小组成员中。教员只有努力引导学员认识到每个角色的职责，才可以期待学员在小组活动中很好地完成自己的角色。

3有针对性地设计合作学习模式

电子与通信技术专业英语课程旨在提高学员运用专业英语知识进行科技文阅读、翻译专业文献、提高学员工作现场使用英语的水平。因此，专业英语教员在设计合作学习的时候要充分考虑到通信英语的特点，如专业词汇不具情感色彩、词汇生僻，理解起来难度较大；专业英语句法上，多用被动语态、复合从句、现在分词或过去分词做后置定语，从而分析句子时难度大。教员需根据这些特点组建积极互赖的合作小组，而合作学习任务的设定与实施需注意一下几点：

3.1合理把握合作学习的秩序

首先，教员要克服传统教学的惯性，营造活泼有趣的课堂氛围，有目的培养学员合作能力。其次，教员应认真制定教学设计，课前提供电子课件及合适的学习资源为学员的学习提供足够的学习支撑，设计出合理的学习指导方案，激发学员内在的学习动机，引导学员动过问题或任务的解决方法掌握相关专业知识和技能，同时从学员的语言讲解、讨论中发现问题、解决问题，引导学员完成对知识的总结和提升。最后，在合作学习过程中，教员要把握好课堂合作学习的开展进程，当出现跑题、闲聊的现象时，教员应引导其紧紧围绕主题，提炼出有脚趾的学习结果。绩优学员对于学习内容有更好的理解，可以带动小组合作的形式，教员需要关注后进生在合作学习中的表现。

3.2建立和谐的人际关系

合作学习中学员需要掌握人际关系技巧，如，积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学；敢于发言和质疑，不同的意见要说出来并给予理由。小组成员间相互信任，能尊重别人，如与组员出现观点上的冲突时，能妥善处理。合作学习有利于小组合作集体的建立，而竞争有利于激发小组成员的积极性，促使他们积极主动参与合作学习，不影响组内、组间的人际关系。

3.3采取多元标准评价小组活动

评价一堂英语课的成效，不但要看教员的教学技能和学员对单词、句型及翻译能力的掌握程度，还要看小组合作的形式是否是学员所喜欢的，学生的合作能力是否得到发展。在评价教学效果时，通常是从教师、学员和师生互动这三个方面来评价，而忽视对小组整体的评价。以小组为单位的评价标准并不会扼杀个人成绩，可以将小组成绩与个人的组内成绩结合起来作为个人的最终成绩。合作学习的目的在于促进每一个学员的进步和发展，促进学员团队合作能力的提高。对学员合作学习效果的评估应包括学员交往与合作态度，不可单纯性强调学员学术性成果而忽视学员的合作意识的增强和合作能力的提高是不科学的。

参考文献

[1] 管洁.大学英语合作学习的理论架构及实践途径[J].牡丹江教育学院学报，2010（03）：118-119.

[2] 莫永谊.翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究[J].学位与研究生教育，2016（04）.

[3] 李德显.合作学习的经验与局限[J].教育科学研究，2005（04）.

[4] 彭康洲.大学英语任务型教学和课堂任务的设计应用[J].内江师范学院学报，2006（01）：114-117.

[5] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

[6] 伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.endprint