智能手机在高职英语任务型教学中的应用

谢春丽

摘 要 随着无线网络通信技术的发展，智能手机已经成为了人们日常交流和学习不可或缺的工具。对于高职学生而言，人手一部手机已是十分普遍的现象，引导学生利用智能手机及其相关应用软件进行英语学习将会大大提高学习效率。本文先分析智能手机在英语教学中应用的理论背景，随后探究智能手机在高职英语任务型教学过程中的应用。

关键词 智能手机 高职英语 任务型教学

中圖分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.051

Application of Smartphone in Task-based English Teaching

in Vocational Colleges

XIE Chunli

（Hainan College of Vocation and Technique， Haikou， Hainan 570216）

Abstract With the development of wireless network communication technology， smartphones have become indispensable tools for people's daily communication and learning. For vocational students， a hand phone is already a very common phenomenon， to guide students to use smart phones and related applications for English learning will greatly improve the learning efficiency. This paper first analyzes the theoretical background of the application of smart phones in English teaching， and then explores the application of smart phones in the task-based teaching of English in vocational colleges.

Keywords smartphone； vocational English； task-based teaching

0 引言

近几年来，移动通信发展态势迅猛。根据百度百科，当前，在中国智能手机的使用者大概为15～50岁之间的人群，尤其以青年人为主。根据问卷调查，我校学生拥有智能手机率为100%，在老师没有明确规定情况下表示会随身携带智能手机到课堂的学生比率为（见表1）：

同时，根据访谈得知，现在不少教师因为大学生在课堂上玩手机手机而感到头疼。笔者在前人研究的基础上，结合自己的教学实践，试图探讨借助智能手机的常用软件——微信、腾讯QQ、在线词典和翻译软件等，使高职英语任务型教学便于实施，从而提高高职学生的学习兴趣、信心和效率，建立“自主、应用、探究、合作”教学模式。[1]

1 智能手机应用于教学的理论背景

现在的不少学者都意识到大学教师应该转换思路，与其让手机远离课堂，不如因势利导，将智能手机的强大功能和教师的教学管理及学生的学习有效地结合起来，让手机服务于教师的教和学生的学，学生可以将智能手机应用于课堂学习中。[2]常见的智能手机应用于教育教学的理论主要是移动学习，其次是微型学习，另有少量研究设计情境学习和非正式学习，这为智能手机的教育教学应用提供了新的视角。[3]随着以“学生为本位”、“终身学习”等理念的广受认可，高职院更加重视学生的动手能力和自主学习能力。这些理念主要基于杜威的“从做中学”理论和构建主义理论。“做中学”理论把教学过程看成是“做的过程”，主张学校里的知识的获得与生活过程中的活动相联系。构建主义强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在互动过程中完成的。这两种理论强调的都是以学生为主体，重视学生的自主学习过程，而教师在这一过程中更多地应该充当引导者、帮助者和促进者角色。智能手机本身具有的音频、视频、图像交互性以及丰富的应用软件和在线资源可以帮助培养学生的自主学习能力和学习兴趣，使课堂教学实现真正的“做中学”，提高教学效果。

2 高职英语教学现状分析

2.1 教师新的教学理念没有落实到位

虽然新的教学理念提倡“以学生为中心”，但在现实的课堂教学中，不少高职英语教师习惯了传统教学模式的教师，即教师主导的PPT+教材的灌输式传统教学方式，没能设计有效的任务来激发学生“做中学”的动机和兴趣，没能发挥学生的学习自主性和创新精神。在面对学生较为薄弱的英语基础——语音、词汇、语法的时候，往往显得束手无策，无法开展有效教学。有不少教师经常抱怨学生不好教，教学活动难以开展。有位老教师曾经说，让学生讨论某个问题的时候，比如“How to get successful in an interview？”，学生由于缺乏必要的词汇和表达能力而往往面面相觑，无法开口。

2.2 缺乏创新导致教学效果不如人意

由于高职学生基础较弱，加之长期以来的应试英语已经使学生对英语学习产生了厌倦甚至恐惧的心理。进入高职阶段，如果英语教师不采用新的理念、方法和手段来给学生树立信心和兴趣，最终导致的就是学生的放弃和教师的灰心。而一些院校由于看不到良好的英语教学效果，加之受“英语无用论”的影响，也在想方设法削减英语的授课学时。

2.3 部分教师不愿做出新的尝试和改变endprint

虽然智能手机功能强大，若能充分利用，可以有效促进教师的教与学生的学，但一些教师本身不愿意去尝试和改变自我，对信息化有着本能的抵触心理，没能与时俱进以提高自己的多媒体和网络技术，不愿将微信、QQ等平台应用于教学，也不提倡学生在课堂上使用手机，只希望按照自己一贯熟悉的套路来进行授课。不少教师反应学生在课堂上玩手机，包括玩游戏，如“王者荣耀”等，看视频，听音乐，甚至有些教师禁止学生带手机到课堂，导致师生关系的恶化，不利于教學。

3 英语任务型教学中智能手机的应用

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，强调“在做中学”。下面笔者将结合自己在一线英语教学中使用智能手机进行任务型授课的经历，以《高职职场交际英语》第二册的教学模块为例，探讨智能手机中微信、QQ、在线词典、翻译软件等在高职英语任务型教学中的应用。

3.1 任务型课堂教学中微信和腾讯QQ的应用

微信和腾讯QQ是目前使用最为普遍的社交软件，高职学生普遍注册了微信和QQ账号。在使用微信和QQ软件进行授课之前，先要求学生加入相应的班级英语学习群，在确定每位学生都加入群组后，任务输入阶段学习单词，对话练习，布置任务、提交成果和点评等阶段中就可以使用微信和QQ平台。

单词和对话的的有声练习阶段。鉴于高职学生基础较弱，很多学生不能正确拼读单词和朗读对话，而语言的学习应该是有声的，如果仅凭PPT播放录音的话，只能由教师不断总体播放，导致基础好的同学觉得枯燥无味，而基础差的同学却不能有的放矢地反复强化自己不懂的单词和句型。基于此，教师可以通过微信或QQ平台把学生需要掌握的单词逐词、逐句地录制在微信群里，采用一词、一句一暂停的办法，方便学生有选择地跟读、强化自己不懂读的单词和句子。

布置任务、提交任务及其评价阶段。例如第二册第二单元的介绍公司环节，教师通过微信群要求学生结合自己的专业，挑选自己心仪的或感兴趣的公司，在10分钟之内从公司的位置、成立时间、主要产品、规模、销售额、净利润等几个方面进行介绍。10分钟结束后学生将于有1分钟的时间提交成果。这一环节一定要把握好，最好是让学生把成果写在纸上或本子上签名后再进行即拍即传，以达到同步传送，避免有时间差导致有的学生窃取同学的成果。1分钟结束后，教师可以让同学相互查看各自的成果，教师自己也快速浏览学生的完成情况，并挑出一些有典型意义的成果，通过电脑版微信把完成得好的作品呈现给学生，并进行点评，同时也可以把一些完成得不好的作品提醒学生完成任务时该注意的事项。教师还可以结合小组教学，让每一小组通过小组讨论集体完成一项任务，并按规定时间传送，最后由自评、互评、教师评价共同评出一个最佳小组作品。此外，例如进行对话考核时，如果教师让学生一对一地面对面进行3分钟口语考核，那面对一个50甚至60人的班级，会极大地浪费时间，但如果教师在课堂上让学生采用录音或发送视频的方式，那么几分钟之内学生就可以提交完毕。教师可以课后再收听、观看和评价。

3.2 任务的实施过程中鼓励学生使用在线词典和翻译软件

据了解，不少教师提倡学生课堂上使用词典，但却非常反感学生使用翻译软件，认为这是态度不端正的表现，同时也质疑翻译软件译文的规范性。事实上，笔者认为，如果学生在阅读中遇到困难，与其问老师，不如查看翻译软件。因为教师不能随时随地陪伴学生，而翻译软件却可以陪伴学生一辈子。鼓励学生使用在线词典和翻译软件，并养成习惯，相当于授学生以“渔”，为学生今后在英语上的可持续发展奠定基础。同时，学生使用在线词典和翻译软件，也能大大提高学生学习英语的信心和兴趣。在课堂授课中，学生主要在任务的实施阶段中使用在线词典和翻译软件。

例如在《高职职场交际英语》第二册第四单元的介绍产品环节中，教师布置的任务是让学生拿出自己的手机，并用英文介绍手机的品牌、价格、颜色、性能、质量等几个方面。尽管教师已经事先示范和讲解，但在实施这一任务的过程中，有些学生依然会遇到词汇和句型表达的难点，那么教师可以鼓励学生使用在线词典和翻译软件来协助完成。而其中存在的规范性问题，如果影响到了语义层面，教师在评价环节加以提醒和纠正。再例如第一单元的职场面试单元中，面试过程中考官和学生都是围绕着简历来进行问答的，因此教师布置的第一个任务为让学生制作一份英文简历。而这对大部分的学生而言是有一定难度的，因此教师可以让学生先制作一份中文简历，然后再借助词典和翻译软件翻译成英文，而教师在这一过程中给予适当引导和帮助。

3.3 任务型教学中其他教学软件和在线资源的学习和利用。

基于任务型教学强调“在做中学”的理念，智能手机便利的教学软件和丰富的在线资源可以帮助学生完成教师布置的任务，增强学生的学习信心和学习兴趣，培养自主、应用、探究、合作的学习模式。在任务型教学中鼓励学生使用除了微信、QQ、字典和翻译软件以外的一些英语学习软件和在线资源，对于提高学生的学习兴趣和效率也有着十分重要的作用。例如在布置学生寻找自己感兴趣的公司信息时，学生可以利用百度搜索来快速达到目的。此外，教师还可以让学生学生观看英语影视剧，利用爱剪辑剪辑和配音，录制任务实施过程的音频、视频；利用在线资源库，如云课堂等软件来自主学习完成任务需要的语言知识和技能；下载“英语趣配音”、“英语流利说”、“畅快说英语口语”来增加学习口语、听力的趣味性等。尽量做到在教师引导和有效的任务设计下，借助智能手机在最大程度上让高职学生“动起来”，在“做中学”。

总之，高职学生的英语基础总体较弱，有些甚至是零基础，这是客观存在的事实，但我们改变不了学生的过去，所要做的，是在现有的学生英语水平上，在新的教学理念的指导下，尽可能采用有效的教学方法和手段帮助学生提高英语水平。同时，现在社会知识、科学、技术的发展和变化日新（下转第130页）（上接第112页）月异，古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生在每周一次两次课的时间里很难掌握够用的英语知识和语言技能，为了学生的可持续发展，教师更多地应该引导学生自主学习，学会使用学习工具，掌握学习方法，以便在不断发展变化的环境中占据主动权。而手机，无疑是十分有效的语言学习工具。

参考文献

[1] 张琦静.信息化视野下高职英语教学设计探索[J].湖北承认教育学院学报，2013.

[2] 李瑞侠，于文平.智能手机在大学英语教学中的应用[J].英语教师，2015.

[3] 熊明珠.智能手机应用于教育教学的研究综述[J].技术应用，2013.endprint