小学英语语篇整体性教学刍议

曹静

摘 要： 《牛津小学英语》语篇教学遵循“整体到局部再整体”的教学模式，本文探讨小学英语高年级语篇教学实践中经常出现的问题，即“语篇整体性教学”的缺失，通过走近名师沈峰执教的《牛津小学英语》6B Unit6 “Planning for the weekend” A部分对话教学课堂，努力探寻解决问题的策略，重建小学英语“语篇整体性教学”，从而提高小学英语高年级语篇教学的实效性。

关键词： 小学英语 语篇教学 整体性教学

《英语课程标准》（教育部，2011）明确强调，英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这一理念要求教师改变传统以讲授语言知识为主的教学方式，转变为教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究式的现代学习方式。在这一转变过程中，我们经常看到，在小学英语语篇教学课堂上，各个教学环节的活动都会或多或少地存在实效性不高的问题，主要原因是教师对于《英语课程标准》的把握存在问题，忽视学生的认知水平，语篇整体性教学没有充分体现，教师自身综合素质需进一步提高。

一、扫描：语篇整体性教学的缺失

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力（教育部，2011）。小学英语教学重视听、说能力的培养与训练，旨在帮助学生听懂并且说出连贯的话語，因此体现为连贯话语的语篇教学显得尤为重要。纵观小学英语课堂，某些教师在语篇教学中会出现以下状况：

（一）支离破碎地呈现语篇。

《牛津小学英语》教材中（特别是高年级）语篇长、生词多。有些教师为了降低教学难度，在学习语篇之前，将生词与句型从语篇中分离出来，先进行词句的操练，为语篇教学扫清词汇和句型方面的障碍。例如有位教师在教学《牛津小学英语》六上Unit 5 “Signs”时这样设计教学活动：

Step 1 Look and say：

PPT出示语篇中的标志牌：

T：Look， what does this sign mean？ S：小心地滑

T： Good！ It means the floor is wet.（出示地面湿滑的图片）

教师引出句型后，先师生操练，再生生操练。

Step 2 Watch and answer：

观看课文动画，回答问题：

a. How many signs are there in the text？

b. What do they mean？

Step 3 Consolidation：

a. 跟读对话，完成书后练习。

b. 分角色朗读对话，然后表演。

这样的教学设计忽视学生整体语篇理解技能的培养，结果学生学到的都是支离破碎的“语言技能”。

（二）断章取义地设计任务。

《英语课程标准》（教育部，2011）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用的能力。某些教师在进行课文教学时虽然利用任务型的教学途径，但是在设计教学活动时往往会把目标放在词句上，花很多时间处理语言知识点，设计任务集中在单词、句型、语法及课文表层意思的理解层面，各项活动之间缺乏联系、零碎散乱，忽视语篇教学的整体性。例如在Unit 5 “Signs”教学设计中，教师采用任务型的教学途径，但是设计的任务集中在句型“What does it mean？ It means...”上，缺乏层次性，一般学生读完一遍后就能找出问题的答案，读了几遍后还是提出这样的问题，学生的积极性就不高了，课堂教学效率将受到影响。如果设计的活动形式多样些，学生就不会产生厌倦，就可以增强他们的求知欲。

（三）移步换景地创设情境。

随着新一轮课程改革的大力推进，某些教师在教学中非常注重情境的创设，特别在语篇教学中，为了降低学生理解语篇的难度，会创设零碎的情境，将语篇中的生词和句型单独进行教学与操练，为语篇教学扫除障碍。例如，一位教师在教学《牛津小学英语》六上Unit 2 “What a day！”时这样设计：

T（出示日历）： What date is it today？

S： Its Sunday. （板书Sunday）

T： What date is it today？

S： Its the 20th of September.（板书20th September）

T（出示语篇插图：阳光灿烂的早晨）：Look， who are they？ What did they do？

S： Theyre Su Hai， Mike， Liu Tao and Yang Ling. They went to the park by bike.

T（出示鹦鹉插图）Look， there was a parrot show.（教学parrot ）

（接着出示放风筝插图）Look， what did the weather become？

S： It became windy and cloudy. （教学 became）

T（出示食物插图）What are these？

S： They are some bread， some dumplings，some honey and drinks.

T（出示蚂蚁和蜜蜂图片） Do you like them？ What are these？endprint

S： They are ants and bees.

T（出示下雨图片）：Look， there were black clouds in the sky. It rained.

最后播放课文动画，呈现课文。

看得出来，这位教师在教学中注重情境的创设，但将语篇中的大情境分离开了，成了一个个毫无关联的零碎小情境，与原先语篇中的大情境缺乏联系，无法融会贯通。这种脱离语篇的情境使语篇教学失去整体性。

二、诠释：语篇整体性教学对学生英语素养的价值及意义

语篇的整体性教学来源于“整体语言教学法”，它始终把语篇看作一个具有完备功能（听、说、读、写的功能）的整体，强调语言教学应该从整体入手，不能将其肢解。英语素养包括具备英语知识，了解英语国家的文化、思想，掌握学习英语的方法，遵循英语国家的人文精神。遵循小学英语语篇的整体性教学，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生树立学习英语的自信心，从而培养学生良好的英语素养。

（一）有利于提升学生整体把握语篇的能力。

《牛津小学英语》语篇教学遵循“先整体，后局部，再整体”的原则，从整体开始，以整体结束。这种“总-分-总”的教学模式，有利于培养学生对语篇的理解能力和综合语言运用能力。

（二）有利于培养学生合理推断语境中的生词词义的能力。

在语篇教学时注重情境的创设，让学生在真实有趣的情境中整体感知语篇，引导学生结合上下文猜测生词的意思，有助于培养学生对语篇的合理推断能力。

（三）有利于培養学生提取语篇文本信息的能力。

根据语篇内容设计由浅入深的各项教学活动，采用任务型的教学途径，引导学生运用语篇中的信息解决问题，激发学生对语篇的听读兴趣，提高学生综合语言运用能力。

（四）有利于发展学生语言交际能力。

依赖语篇学习英语的最终目的是从语篇中获得信息。语篇的整体性教学能够促进学生掌握正确的语篇理解方法，从而提高学生的语篇理解能力，发展学生的语言交际能力，丰富学生的语言表达内容和方式。

三、重建：小学英语“语篇整体性教学”的策略

（一）读前铺设，提前渗透。

1.课前布置，渗透背景。

《牛津小学英语》教材每个单元都有一个话题，这些话题贴近学生的生活实际，教师可以在课前布置学生搜集有关将要学习话题的背景知识，并且在课堂上组织学生开展讨论，这样不仅可以丰富学生的文化背景知识，还可以为语篇教学的顺利开展打好基础。例如，在学习《牛津小学英语》6下Unit 4 “Road safety”一课时，让学生搜集有关道路安全方面的知识，并在课上交流，学生表现积极，课堂气氛活跃，从而激发学生的学习兴趣，顺利进入新课的教学。

2.热身导入，渗透话题。

笔者曾经有幸聆听了全国特级教师沈峰执教的《牛津小学英语》6B Unit6 “Planning for the weekend” A部分语篇一课，沈老师是这样设计热身活动的：

T： Hello， boys and girls. My name is Shen Feng. Im new here，I want to know you. Tell me something about you.

S1： Hello， Miss Shen. My name is…Im from…My hobbies are…

S2： ...

接下来是口语操练，沈老师以PPT的形式出示了几个词语：today， I， new English teacher，让学生围绕提示的词语进行口语表达。学生在准备一分钟后纷纷举手发言，沈老师逐个指名发言，课堂气氛活而不乱。

S1： Today is Saturday. The children do not have school. But I have school today， because a new English teacher is having an English class for me...

S2：...

沈老师面带微笑、亲切自然地激发学生开口说英语的欲望，拉近学生与新教师之间的距离，使学生很轻松地进行自我介绍，同时为新课的开展埋下伏笔。沈老师在教学时根据学生的认知水平设计话题，放手让学生自己开口说英语，将话语的主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性，没有采用单调的师问生答的提问方式。沈老师在话题的选择上经过了精心考虑，运用前几单元的话题让学生复习和回忆已学过的相关知识，为新课的顺利开展服务。

例如在新知导入环节，沈老师设计了这样一个教学活动（PPT出示）：

Fast Reading My name is Shen Feng. My English name is Fanny...（教师的自我介绍），同时还出示了一个个人档案：

New English teacher

Name： Shen Feng

Hometown： Nanjing

Hobbies： Reading and making friends

Address： Room 402.79 .Tai ping men Street

E-mail address： fanny5189@sina.com

（通过自我介绍引出address， e-mail address的教学，并通过dress引出address）

T： How can we connect each other？

S1： Write a letter.endprint

T： Yes， we can write a letter. So we are pen friends.（教学write a letter，pen friends）

You want to write a letter， what do you need？ （引出an envelope 的教学并交给学生记忆这个单词的方法）

沈老师在词汇教学中注重创设有关语篇的情境，与学生进行语言交流，让学生理解write a letter ，pen friend，envelope的意义，增强词汇教学的直观性，培养学生对具体语境中的生词词义做出合理推断的能力，真正做到使学生在情境中学、在情境中用。

（二）读中梳理，步步深入。

1.设计问题，整体呈现。

在指导学生阅读的过程中，教师要有意识地培养学生抓住关键的词、句，将注意力放在主要的句子和段落上，整体理解语篇的意思，不要拘泥于个别单词的意思。例如在教学《牛津小学英语》6B Unit7 “A letter to a penfriend”语篇教学中，沈老师这样整体呈现语篇：先出示Liu Tao的图片，同时PPT出示两个问题：Who does Liu Tao want to write to？ How does Liu Tao know him？ 让学生带着问题看课文动画，然后請学生回答问题。

2.层层递进，理解语篇。

《牛津小学英语》中语篇内容多，词汇量也大。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。在处理课文内容环节时，围绕语篇内容设计由易到难的任务，降低语篇的学习难度，有助于透彻地理解语篇内容，同时可以满足各个层次学生的需要。沈老师是这样设计的：

a.让学生跟读对话，布置完成课文填空的任务，学生一边跟读，教师一边进行朗读指导。

b.T：What are Liu Tao and his mother talking about？ Read by yourselves and try to answer？

PPT出示阅读方法：当我们阅读较长对话时，可以找一些关键词语或句子，在下面画线，以了解对话的主要大意。

c.PPT出示：Read and choose

What are Liu Tao and his mother talking about？

（ ） Their plans for the weekend.

（ ） A new friend Peter.

（ ） What to write to Peter.

在处理课文内容环节，沈老师灵活地利用教材资源，设计有效的问题，让学生带着疑问阅读课文，同时PPT出示阅读方法指导，逐步帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，促使学生自主阅读，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。

（三）读后检查，巩固拓展。

1.复习巩固，评价反馈。

学生在学习语篇的过程中是否真正理解课文、学习效果如何等，在复习巩固环节需要得到反馈与评价，便于学生及时查漏补缺。

沈老师在教学中是这样设计的：在分层处理课文内容时，已经将重点词句写在黑板上，然后引导学生复述，先是教师示范，再分小组自由操练，最后逐个展示，这时教师与学生共同进行评价。

2.小组合作，拓展延伸。

《英语课程标准》提出，在教学中教师可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。

沈老师在课后安排了这样的拓展练习：你打算给你的笔友写一封信，和你的家人之间进行对话，在小组内合作完成。采用小组合作的形式完成拓展练习，有助于降低练习的难度，同时培养学生自主、合作、探究的学习能力，发展学生的综合语言运用能力。

小学英语语篇教学的目的不仅是让学生获得英语知识，更重要的是培养学生掌握正确的学习英语的方法。小学英语语篇教学遵循整体性原则，因此，首先，教师要做到课堂上设计的各个教学环节都要以语篇的整体性教学为宗旨，培养学生的英语阅读能力，发展学生的综合语言运用能力。其次，任何教学方式的使用，都要从学生的实际认知水平出发，要了解学生的心理和生理特征，并根据课文内容选择最佳的教学方法。最后，教师的综合素质很重要，课堂教学离不开教师的教学理念和教学策略。因此在今后教学中，教师要不断地学习科学、先进的教学理念，并将其运用到课堂教学中。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]义务教育课程标准实验教科书.牛津小学英语6B[M].南京：译林出版社，2012.

[3]义务教育课程标准实验教科书.牛津小学英语六年级上册[M].南京：译林出版社，2014.endprint