以学生为主体的问答式课堂教学法探究

高佳丽　丁晓红　张永亮

摘 要 课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。课堂问答作为教学过程中师生交流的重要环节之一，直接反映了学生对课堂教学的深入程度和对学习成果的达成度。本文拟通过学生“课前自学课程内容-课堂检验学习效果”，探索一种强调以学生为主体的问答式课堂教学法，目的是引导学生主动思考和发现问题，激发其创造性，并透过学生的课堂主动发挥，达到学习效果。

关键词 学生主体 课堂问答 主动思考 创造性

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.044

Inquiry and Answering Teaching Method Based on Students

GAO Jiali， DING Xiaohong， ZHANG Yongliang

（School of Mechanical Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract Classroom teaching plays a student's subjectivity， and it is an inevitable trend of teaching reform. Classroom question and answer as one of the important links between teachers and students during the teaching process， directly reflects the students' in-depth teaching of the classroom and the degree of achievement of learning outcomes. This article intends to explore a self-learning course content - class test learning effect， exploring a question-and-answer classroom teaching method with students as the main body. The purpose is to guide students to think and discover problems proactively and to stimulate their creativity. The classroom takes the initiative to achieve the learning effect.

Keywords student-centered； classroom answering； take the initiative to think； creativity

在大力推展創新教育和人才培养的今天，课堂教学的主体从教师转变为学生已经成为了一种趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更是明确指出，我们新时期的教育应“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”。[1]因此，课堂不应再是教师表演艺术的舞台，而应成为学生展现自我的平台。把课堂交给学生，在课堂教学中让学生提出问题是教育新形势的需要。

1 以学生为主体的课堂问答思考

在大多数高校的工科专业教育中，特别是高等工科院校，尤其强调以学生的工程实践和创新能力作为培养目标。[2]围绕该培养目标而开展的课堂教学问答活动应注重以学生为主体。所谓学生主体性教学指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性、能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。[3]教师引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知、探究、合作和创新。

课堂问答作为课堂教学的重要环节之一，只有充分调动学生学习、提问和回答的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能有效提高学生的学习能力。然而，目前在我国的高等教育中，现有的课堂问答形式仍然存在较多弊端。

首先，大部分课堂教学依然以“教师提问”为主，学生所做的就是被动地回答问题。课堂提问的基本过程可总结为“教师提问-学生回答”或“教师提问-学生回答-教师再提问-学生再回答”。教师通过精心安排教学环节，有针对性地讲解教材的重难点内容后马上设置课堂提问，检验学生的学习效果。[4]对于能在教材上找到答案的提问，学生通常“照本宣科”。然而，对于需要一定思考和推理性的提问，学生往往因不能马上吸收教师讲授的内容而难以给出答案，课后又缺乏思考和温故。久而久之，有的学生失去了回答问题的兴趣， 或者害怕教师提问，甚至失去学习该门课程的兴趣。

其次，大部分课堂教学和课堂问答过分强调以教师为主体地位，[5]而忽视了学生提问能力的锻炼。在传统的“教师提问”模式下，学生的问题意识和主动思考能力均得不到锻炼，主动探究、发现问题和提出问题的积极性降低。一堂课下来，甚至一门课下来，仍然存在学生从未和教师有过交流的现象。

此外，更令人遗憾的是，在现有的高等教育课堂中，甚至有很多教师并不注重课堂提问，课堂教学只有教师个人的尽情发挥。这种单一的师生交流模式是一种平淡的教学方式，并不能发挥学生主体性，教师习惯于让学生跟着自己的思维转，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性、自觉性和创造性。

上述传统的教学方式和课堂问答方式，忽略了在课堂教学中学生的主体性，与新时期提高学生素质和创新能力的要求是很难适应的。如何提高课堂问答的有效性，探索一种培养学生主动思考、发现问题和提出问题能力的课堂问答形式具有重要的意义。endprint

2 以学生为主体的问答式课堂教学法

本文通过课堂教学活动观察和对课堂问答的思考，针对高等院校工科专业课，拟探索一种“以学生为主体”的问答式课堂教学法——学生课前自学课程内容-课堂学习效果自我检验。下面以“机械结构设计”课程（参考教材《机械结构设计》，方键编著，[6]化学工业出版社）第三章——典型工程结构实例中的切削件、铸件结构实例（第一、二节）的两学时课程内容为例探讨问答式课堂教学法的具体实施。该部分内容以强化学生的工程知识为目的，学生应具备不合理切削件和铸件设计结构的分析能力，给出相应的改进方案，并能在将来的设计中触类旁通或举一反三。同时，该部分内容大部分学生可通过自学完成，引入问答式课堂教学法，学生在自学课程内容的过程中，将更好地理解、思考和应用。教学过程的具体设计包括五个部分，分别为：

（1）自学内容安排：教师根据教学计划提前布置学习内容（一般为前一次课末），明确学习重点，给出学习方法或建议——结合具体切削和铸造加工过程和结构的受力分析等，判断结构设计是否存在不合理之处；

（2）学生分组：以班级人数为40人左右的小班化授课为例，学生经自由分组，均分为提问组和回答组（下次课时，提问组和回答组自行调换）；

（3）课程预习与准备：所有学生自学教材内容。其中，提问组学生通过小组合作学习及讨论，设计课程内容相关问题和答案（在教材内容的基础上可有一定发挥，难度可自行掌握，数量在20个左右，或根据人数及时间确定）。针对“典型工程结构实例中的切削件、铸件结构实例”，提问组可以通过提前自行制作PPT或展板等形式，准备若干切削件、铸件设计结构的图片。回答组学生亦通过小组学习，准备相关问题的解答。课程预习和准备期间教师应安排所有学生答疑及辅导时间；

（4）课程实施：具体实施形式分为两部分。以两学时课程为例，第一学时为学生课堂问答环节。教师作为主持人组织并掌握课堂节奏，同时以评价方参与课堂。课程中，提问组学生作为提问主体提出相关问题，回答组学生作为回答主体应予以解答，若回答不成功，则由提问组学生给出答案。第二学时为教师反馈环节。教师根据学生对本次课程内容的掌握情况以及课程的重点分配，进行针对性的讲解和总结，同时布置下一次课程的学习内容并梳理重难点；

（5）课堂评价：提问组学生根据回答组每位学生的回答情况和课堂参与情况，经讨论后给出每一位回答组学生的评分；回答组学生根据提问组学生的提问内容及形式，经讨论后同样给出对方组每一位学生的评分；教师根据所有学生的课堂参与度给出相应的评分。每一位学生每次课程的得分为同学打分和授课教师打分的平均分。

3 以学生为主体的问答式课堂教学法分析

本文介绍的“以学生为主体”的问答式课堂教学法，主要基于以下考虑：

（1）增强学生主体性， 培养自主学习能力。学生主体性的发挥，要在民主和平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。本文拟实施的教学法中，课堂问答不再是传统的“师问生答”，而是转变为了“生问生答”模式，有利于形成以学生为主体的课堂模式。而课堂不再是老师的传统授课，更多的是学生之间互相检验学习内容的掌握程度和教师了解学生学习的程度。另外，学生在课前通过自学、小组讨论和教师答疑辅导等多种方式，完成了既定课程内容的学习；通过准备提问内容及答案，培养自主学习的能力，并激发其发现问题和提出问题的积极性。

（2）创设合作交流空间，培养积极思考的习惯。本策略通过小组协作的形式，可为学生创设合作交流的空间，促进小组成员间的沟通，增强成员间的合作意识，提高班级整体的思维能力和认知水平。相互交流过程中，每位学生作为交流的主体，可发表自己的独立见解。同时，在问答环节准备过程中，培养其积极思考的习惯。如果班级成员均能积极提出问题，那么整個班级的学习能力均有可能得到极大提高。

（3）鼓励学生“敢问”，构建和谐课堂，活跃课堂气氛。本策略有助于课堂中集中学生的注意力，提高学生的课堂参与度，同时鼓励学生质疑问难，做到敢问、愿问、善问。教师应做到尊重学生、相信学生。同时，课堂问与答的主体均为学生，有利于创建民主、平等、安全和和谐的课堂氛围。问答式教学还有助于活跃课堂气氛，增强学生对课程和学习的喜爱程度。

（4）探索师生共同评学机制，教学评价透明化。授课教师和学生之间传统的教学评价方式主要为：教师通过平时成绩、考试或考核的形式评价学生的学习效果；学生通过对教师授课方式等作出自己的主观评价。这种教师和学生之间单方的评价方式存在一定的不透明度。本策略中提出的课程评价方式基于师生共同评学机制，相对而言更为公平及透明。

当然，为了实施本教学法，作为授课教师应充分考虑学生的差异性和对知识的自我学习能力。对于重难点内容，可将知识点做成网络微课等形式，方便学生下载学习；安排适时的辅导和答疑，帮助学生掌握课程内容。同时，授课教师应根据学生的答疑和辅导情况，充分预见课堂问答的效果，并对学生较难理解的知识点进行集中讲解。学生在自学的基础上，经授课教师的点拨，能更容易地掌握重难点内容。这就要求授课教师应根据学生的整体和个体情况积极有效地备课，而并不是传统的“年年一本经”。

4 结语

随着课程改革的深入和教育观念的变革，学生提问将日益受到重视，倡导课堂问答的学生主体转向具有重要的教学论意义。学生通过自主学习课程内容，积极活跃地主动思考，创造性地质疑发问，灵活地运用知识，有利于培养其提出问题的能力和创新性意识，这对学生能力的锻炼有着极大的意义。教学有法，教无定法。本文对一种问答式课堂教学法进行了初步探讨，希望抛砖引玉，唤起广大教师和教育研究者对学生课堂问答的关注和思考。

参考文献

[1] 丛艳红.发展性教育，促进学生个性发展[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（32）：258.

[2] 王章豹，刘光复，吴玉程.强化工科实践教学培养学生的工程实践与创新能力[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2006.20（4）：1-5.

[3] 索小英.浅析如何在课堂教学中体现学生的主体性[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（5）：131.

[4] 于军.转变问答观 培养学生的课堂交流能力[J].教育教学论坛，2014（12）：256-7.

[5] 张文燕.高校课堂提问主体的转变：从教师走向学生[J].成都师范学院学报，2015.31（5）：18-20.

[6] 方键.机械结构设计[M].化学工业出版社，2006.endprint