小学语文口语交际教学中存在的问题及对策

王静

摘 要： 小学是语文学习的重要时期，对培养学生的逻辑思维和语言表达能力有着重要的作用。小学阶段的学生口语能力尚处于发展阶段，对如何有效运用相关词汇表达自己的想法还存在一定的难度。口语交际作为小学语文教学过程中的重要内容，是学生提高语言能力，了解如何更好地表达自己的重要途径，其重要性显而易见。本文由此入手，分析小学语文口语交际教学中存在的问题，并结合教学实际提出有效的解决策略，供广大同行参考。

关键词： 小学语文 口语交际教学 问题与对策

口语交际能力是当前社会生存的重要能力之一，口语交际能力较好的人能够更好地表达自己的想法，具备较强的沟通技巧；口语交际能力较差的学生在表达自己的想法时较为吃力，他人容易产生误解，不利于与他人相处。因此，在小学阶段培养学生的口语交际能力就非常必要。在以往的小学语文教学中，一些教师教学时忽视口语交际部分，展开的教学活动较为简单，主要是根据教材安排内容，结合教学经验组织学生进行一定的口语训练。主要是教师进行主导，学生只需要跟着教师的安排学习，参与兴趣不浓厚，口语交际教学实际意义缺失。教师必须转变教学方法，创新教学方式，增强口语交际教学的实际性，真正有效提高学生的口语交际能力。

一、结合生活构建口语交际情景

学生进行口语交际学习的主要目的是更好地与他人进行沟通交流，准确表达自己的想法。但在以往的小学语文口语交际教学中，一些教师开展相关教学活动时未能有效地从学生实际需求出发，教学时脱离生活实际，往往根据教材内容进行，机械式地要求学生根据教材内容进行对话。对话内容并不是学生感兴趣的，学生对话练习时较为僵硬，缺乏真情实感，缺乏参与到口语交际活动中的热情。在这种教学状况下，学生虽然会表现出一定的口语交际能力，对书本中展示的对话能够合情合理地回答，但实际生活中却无法有效地与他人对话。因此，为了真正有效地进行口语交际，教师可以结合生活实际创设口语交际情境。合理的对话情境，从学生的生活实际出发，考虑到学生日常生活中可能会遇到的对话情况，组织口语交际的语句，让学生参与到对话活动中，帮助学生了解如何在实际生活中运用这些对话，提高学生的口语交际能力。

以实际教学为例，在对学生进行“谢谢你、对不起、没关系”等口语交际教学时，我就通过创设生活化情境组织学生进行对话。先告诉学生这些语句的含义及在何种情况下运用，创设了这样的情境：“你在走路时不小心撞到了对面的同学，这时你说……”提问班级内的几名学生，允许他们尽情发挥，有的学生回答：“真的对不起，不小心撞到了你。”有的学生说：“对不起对不起，我不是故意的。”通过回答我发现学生基本已经掌握了这些语句的使用方法。我不再创设规定的对话情境，让学生几人一组随机对话，自行选择对话内容，要求必须用到讲授的口语交际语句。通过这种与生活实际相联系的对话情境，学生的参与度较高，很好地掌握了相关技巧。

二、教师加强与学生的互动对话

在以往的小学语文口语交际中，教师有时会带领学生进行口语训练，即要求学生相互对话。但小学阶段的学生，尤其是低年级学生，生活经历较少，在进行自主对话时难免会出现不知道如何开展、无法应答他人对话、对话内容较为枯燥的情况。因此，为了解决这些问题，教师教学时需要加强与学生的互动对话，避免将学生的问题抛给另一位同学，打击学生的参与信心。例如，在进行“介绍自己”教学时，为了提前了解学生的口语表达能力，我将书本内容教学往后推，先选取了几名学生进行自我介绍，内容不限，时间不限。听完学生的介绍后我再提问，如，有一位学生在自我介绍时说热爱运动，我就提问：“你最喜欢的运动是什么呢？”学生需要根据我的问题回答，如“篮球”。“那你可以给我们介绍一下你知道的篮球规则吗”？通过这样的互动问答，既帮助我了解了学生，又增强了学生的信心，使其可以积极参与到后续教学中。

三、构建合理化的评价方法

口语交际教学的主要意义在于帮助学生如何在生活中与他人进行对话，这其中必然存在一些口语化、情绪化的内容。以往的口语交际教学评价方式是教师对学生的回答进行评价，评价的标准较为单一，与书面化语句的要求相差无几，这就导致学生说出的话较为书面化，缺乏生活性。因此，教师必须构建合理化的评价方法，从口语交际的最终目的出发，鼓励学生根据自己的实际情况问答，允许语句口语化，善于发现学生的优点，使其敢说并逐渐能说、会说，最终实现口语交际教学的目标。例如在教学《两小儿辩日》一课时，教师在设计白话文台词，选出学生让其扮演其中两个儿童并对话后，应对两名学生表现进行点评，既指出其优点并鼓励其在今后发扬，又指出其缺点督促其在今后更加注意并及时纠正。小学生心思较为敏感，来自教师的鼓励与表扬能培养其自信心，让其对自身的认知更加客观，且其正处于习惯养成阶段，对问题的指出与引导能帮助学生养成习惯并增强对应能力，从而更好地成长。

四、丰富交流形式

小学生往往对有趣的事物感兴趣，现阶段部分教师教学模式单一，与学生间交流方法较少，在課堂上容易出现性格外向、爱表现的学生侃侃而谈，性格较内向的学生全程倾听的状况，长期如此使学生课堂参与度不一，不利于学生全面适应课堂。针对这种情况，教师应丰富互动形式，有更多机会并以更加饱满的热情和学生进行交流，扩大参与面，提高训练时效性。互动有小组互动、师生互动、好友互动等多种形式，逐一进行分析，首先在小组互动时，教师应在课堂中给学生留有足够时间进行互动，例如在对《司马光》一课进行教学时，教师应在讲授课标要求知识的同时给学生时间，让其相互交流并发表对司马光这个人物形象的看法，引导其探讨这篇课文阐述的道理，小组互动能活跃课堂氛围。其次就师生互动来说，师生互动不能仅仅和活跃、外向的学生互动，还应照顾到性格内向学生的特点。最后就好友互动而言，每名学生在班内多多少少有几名朋友，在与朋友交流时能敞开心扉，从而规避部分学生由于性格原因而不愿互动的问题，教师应在维持课堂纪律的前提下鼓励学生在课堂中找到好友并就所探讨问题进行互动，在提问时可以提问一对好友让其共同回答问题。endprint

五、注重交际技能的培养

注重口语训练而对交际技能培养重视度不足是当前口语教学中存在的问题之一，开展口语教学的目的不仅在于培养学生良好的语言组织及表达能力，更在于使其知道自身在什么场景下应说什么话，学会运用礼貌用语以使自身受到他人尊重，故教师应注重对学生交际技能的培养。交际技能大致分为文明用语、说话情感、态度等多个方面，首先就礼貌用语而言，讲话文明是小学生守则之一，小学生正处于各项意识及习惯形成的重要时期，让其采用文明用语能使其意识到文明的重要性，在生活中自觉远离脏话，了解“对不起”“谢谢”“很开心帮助你”这些用语。其次就讲话的态度、情感来说，学生在学习及生活中会遇到许多不同场合、情境，在这些情境下学生必须选择合适的语气、动作、表情等，教师应告诉学生：交谈时表情要自然且专注，眼睛要尽可能专注于交谈者，且在某方面产生共鸣或对对方话语感到同意时应微微点头，且在不同场合应说不同的话。例如在举办猜谜游戏时，教师可以让一名学生自愿扮演裁判员，让其选出猜谜的学生并请上台时说“请进行猜谜”，在猜出问题正确答案后，教师应让这名学生说出“恭喜你，猜对了”表示祝贺，并微微点头以表示赞扬与肯定；在学生猜错时，教师应让裁判员说“对不起，猜错了，很遗憾，请下一位学生作答”以表示惋惜。

六、开展朗诵训练

口语表达相较于书面交际而言较为随意，一些教师在教学口语时会出现不够严谨、缺乏专业性训练的问题，要让学生对口语交际足够重视，教师应开展朗诵训练。首先，教师应在朗读练习中纠正学生发音，部分学生容易受原生家庭影响，存在发音不标准的问题，而要提高学生口语交际能力。第一，应使其用标准的普通话与人交流，在课堂教学中教师应带领学生共同朗读，用自身规范的发音对学生起到模范带头作用，同时应让学生朗读并纠正其发音，逐渐使其掌握标准话的说法。其次，教师应从课文内容入手，课文是教学素材的聚集地，课文中有许多类型的对话，例如在教學《晏子使楚》一课时，教师可以让学生分别扮演不同角色并对自身角色对应台词进行朗读，将自身代入其中并思考为什么说这些话、说这些话的好处在哪里等。最后，课余时间，教师应鼓励学生多阅读有益的课外书籍并尝试将其朗读下来，不断纠正自身发音并提高朗读熟练度。

口语交际与其他语文教学内容的最大区别在于它的生活化，过于书面化的教学反而无法达到良好的教学效果，容易产生反向作用。因此，教师教学必须从生活实际出发，注重口语交际内容与生活的联系，鼓励学生从实际生活中寻找对话训练的素材，并将课堂上学到的内容运用于生活中，真正取之于生活、用之于生活。

参考文献：

[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[2]杨玉华.关于小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨[J].教育，2017（3）：00234-00234.endprint