综合实践活动培养小组长能力的策略

唐春玲+李宁

《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要》中指出：团队合作能力是综合实践活动八大能力之一，在实际教学中，小组合作这种学习方式也占据着重要地位。本文针对当前小学综合实践活动中小组合作有效性的问题，发现优秀的小组长在其中起着重要作用，如何培养优秀小组长，加强小组合作有效性，保证活动的顺利开展，成了解决问题的关键。

问题提出的背景

小组合作学习是综合实践活动研究性学习中重要的学习方式，团队合作能力也是综合实践活动八大能力目标中的一项。目前的综合实践活动中，还存在着小组合作的问题，如小组合作效率不高、不能很好地合作，共同完成任务，小组合作过程中任务不够明确等问题。

小组合作情况的反思

根据小学生的行为特点，我们探讨了造成这种情况的多方面因素，但是，一个优秀的小组长成了小组合作成功与否的一个关键因素。我们在现实的教学中发现，有的小组长能够自己将自己的任务完成，而对于如何分配各项工作，没有方法；经常有同学在小组长安排好工作后说不想做；还有时候在讨论时就只有小组长一个人在填写表格，而其他组员有的在闲聊，有的在发呆，不能很好地进行讨论；甚至在课下研究的过程中，小组长丝毫不去关注其他组员是否做了研究，仅仅是自己做了自己的研究；更有甚者，自己也把研究的任务忘记的一干二净……面对种种小组合作的“不合作”，老师虽然评价是评价了，批评也批评了，但下次小组合作的时候，仍然会重蹈覆辙，导致活动的无法顺利开展。因此，对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，就显得尤为重要。

优秀小组长的培养策略

民主选举大家心目中的榜样 有一次，我们在开展以《我们的校园》为主题的综合实践活动时，为了节省课堂时间，但对不太熟悉的班级的学生并不是很了解，笔者就指定了学习最好的学生为小组长，但在活动中就有学生提出不想某某同学当组长，因为那位同学除了学习好其他什么都不会，还有小组组员虽然没有提出反对意见，但是在活动开展过程中，参与率不高，活动没有任何的进展。由此想到，小组组长不应该由教师随意指定，所谓的“民意向之”如果选的小组长不是组员们公认的，他们怎么会配合小组长来完成任务呢，任务完成的比较差也就可以理解了。所以，我们在选择小组长时一定要民主选举。可以参加小组长的评选条件是：各方面比较优秀，语言表达能力较强，有发现问题、提出问题、解决问题的能力，有责任心；小组长要有管理好小组的能力、和同学们和睦相处，协调好各项任务分配工作；大家比较信服。自荐与推荐相结合，少数服从多数，学生很快就能选出自己心目中的组长，这样在小组合作学习时，小组长就能充分地行使自己的权利与义务，为活动的顺利开展奠定基础。

让小组长明确职责和作用 很多时候，我们虽然选出了小组长，但因为孩子的认知有限，所以并不清楚自己作为小组长的职责是什么，因此，让小组长明确自己的职责和作用也是很重要的。

培养小组长的责任心 时刻要小组长明白：在不影响自己成长进步的情况下，要积极主动想尽一切办法带动全组成员一起进步，一起成长。

增强小组长的信心与树立他们的威信 通过表扬进步、鼓励克服困难的方式增强小组长的信心，同时，小组长在小组内的威信也是要慢慢树立的，仅靠小组长自己去树立威信并不容易，这时，教师可以通过讲解活动规则、明确小组长的权威、表扬小组长工作中的亮点等方式帮助小组长树立威信，当然这需要一个循序渐进的过程，组员们也会在活动的进展中逐步信任小组长，乐意接受小组长安排的任务。

定期召开小组长会议 笔者采用了每两周开一次小组长会的方式，将小组长们的困惑和组员们遇到的困难在我们的小组长会上解决，不仅促进了问题的解决，保证了活动的正常进行，还使老师全面掌握了每次活动的开展情况，对于下一次的内容做到有的放矢。

班级建立小组长评价与激励的机制 教学的艺术，就是评价的艺术。评价有着极强导向、调控、激励功能，我们完全可以利用这一高效武器提高组长的工作积极性。对于组长的工作，平時一定要以鼓励和指导为主，教师还建立了专门针对小组长的评价机制，如设计优秀小组长的评价表，根据评价表分为组员评和教师评，对小组长进行一个综合的评估，优秀小组长有权利获得许多班级的许多优待；每周、每月都要评选优秀小组长；小组长的评选采用淘汰制，表现好的可以当选小组长。小组长们的成功愉悦感得到了增强，对于以后的活动也更加积极了。

（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验小学；栖霞区燕子矶中心小学）endprint