强化师生互动创建生命力课堂

郁勤燕

在整个课堂教学活动体系中，教师和学生是主导因素，师生之间的互动与配合是课堂学习的常态。在初中英语课堂上，师生之间的互动必不可少。教师通过采取有效的引导策略，激发学生参与课堂互动的积极性，调动学生进行积极的思考，与教师进行良好的配合与有效的互动，唤醒学生的英语学习热情，促使学生发挥学习的创造性，充分展现学生的学习潜能，彰显学生的灵性和活力，构建一个充满生命力的英语课堂。

精心设计，营造互动氛围

和谐的课堂学习氛围和融洽的师生、生生关系，可以让学生处于轻松愉快的心理状态，比较容易参与各项学习活动。在初中英语课堂上，教师为了让学生积极参与课堂上的互动，大胆地表达自己真实的想法，也需要借助一些有效的教学手段，采取适合的组织策略与方式，营造一种轻松良好的课堂氛围，影响学生的英语学习行为，唤醒学习积极性，使学生从主观上愿意与老师、同学进行互动。

在学习初中英语九年级（上册）Unit 1 Know yourself时，教师从这一单元围绕着“personality”这个主题出发，在上課一开始，就设计了问题让学生进行交流，鼓励学生积极发表自己的观点。“Do you know yourself？”教师问，“Can you introduce your personality？”初三学生对于“个性”的话题并不陌生，已经可以比较准确的概括自己的个性特点。教师的问题引发学生的思考，“If you want others know more about you， you should know yourself clearly and could introduce your personality to others.”学生们明白教师的意思后大胆地尝试来介绍自己，“I am a generous and active boy. When someone is in troubles， I am willing to help him.”教师表扬了这个学生的行为，教师的点评既强化了学生的行为，又激发了其他学生参与学习的热度，整个课堂变得活跃起来。这种良好的氛围为接下来的合作学习创造了有利的条件。

尽管教师与学生之间的互动是英语学习中的常态，但教师应该认真准备，设计课堂互动的问题、交流的方式等，让学生的身心处于放松的状态，比较自由的阐述自己的观点，顺畅地与老师进行交流互动。

科学组织，优化互动环节

任何成功的教学活动都需要教师精心的设计与科学的组织，使课堂上每个环节密切相联，环环相扣，避免学习活动的松散与偏离正题。在初中英语课堂上的互动学习时，教师作为主导因素，也需要认真做好课堂互动的环节设计，准备好与学生进行互动的内容和素材，对学生参与课堂互动的行为和想法进行合理的引导，让学生可以有条不紊的完成课堂上的互动活动。

在学习初中英语九年级（上册）Unit 2 Colours时，由于学生在小学英语学习中已经积累了一些有关颜色的英语词汇，教师就选择了学生熟悉的内容作为切入点，组织学生进行课堂上的互动。“There are a lot of colours. Who can tell us the colours that you know？”学生开始罗列各种颜色，“pink， red， white， brown， green……” 在这个环节，训练了学生的发散思维。接下来，教师又提出问题：“What is/are your favourite colour/colours？”“Why do you like this colour/these colours？”学生们开始思考自己喜欢的颜色，并且尝试说明原因。“I like green and blue best. Green symbolizes vitality！”“The blue is the colour of the sky. I think blue means wide and quiet.”在这个环节，学生们对自己喜欢的颜色进行了解释，离“颜色与情绪”这个主题就越来越近了。最后，教师引出这一单元的主题：“colours and moods”，“Do you think colours can influence our moods？”教师继续借助问题引导学生互动。通过这样一环套一环的引导，师生互动产生了良好的效果。

教师科学有效地组织课堂上的互动，是确保课堂有效的必要条件。教师作为课堂互动的主导因素，兼有教学活动组织者的身份，通过多样化的的教学手段，调节课堂互动环节，检测互动的学习效果，优化互动环节，提升教学的实际效果。

巧妙引导，引导互动过程

初中英语课堂上的师生互动需要紧密地围绕着初中英语的教学目标展开。为了使课堂上的师生互动能够收到预期的效果，实现初中英语教学目标，教师还需要借助自身的教育机智，通过灵活的应变，充分发挥自身在与学生进行互动时的主导作用，运用恰当的方式和精彩的教学语言，调控整个课堂互动学习的节奏，使师生互动更加丰富、精彩，让师生在互动中实现共同进步。

在学习初中英语九年级（上册）Unit 3 Teenage problems时，在学习这一单元的Part A时，教师组织学生对照插图，认真阅读教材上的内容，“Whats wrong with Eddie？”学生带着问题进行阅读，比较容易地找到了问题的答案：“He is getting fat. It is a serious problem.”接下来，教师引导学生学习Part B时，“Whats wrong with Millie？”“Whats wrong with Simon？”“What should you do？”学生们带着这些问题进行英语阅读，并且积极探寻问题答案，与老师进行课堂上良好互动。“Millie has a lot of homework every day and he has no choice but to finish all of it.”“Simon is crazy about football， but his parents do not allow him to play outside after 6 P.M.”在问题的引导下，学生与教师进行了良好的互动，循序渐进地完成了英语学习任务。endprint

对课堂上的互动过程进行了有效的调控，使师生之间的互动可以有条不紊的进行，关注学生在互动中的细微表现，并且及时加以调节和把控，如此一来，教师就可以让课堂互动更有成效的开展。

用心点评，强化互动体验

评价不只是在课堂学习结束时才可以进行的，而是贯穿于整个课堂教学活动当中，从本质上来看，课堂上的评价也是师生互动的一种形式。教师通过对学生在课堂互动中的行为表现，进行及时客观的点评，采用适当的鼓励方式，既增强了学生参与互动的积极性，让学生获得良好的英语学习体验，也让学生感受到了与老师进行互动中的收获与进步，促进了学生在英语学习中的互动行为。

在学习初中英语九年级（上册）Unit 6 TV programmes时，教师在学生完成了这一单元知识的学习之后，对学生的学习过程进行了回顾总结。“What do you learn from this unit？”学生们开始回忆所学内容，“I have learn a lot of new words and expressions.”有学生说：“Besides the new words and expressions I also learn some useful structures.”“Well done. By reading the part B， You all learn English technology and knowledge.”教師给出了总结性的点评，紧接着，教师问：“What are your views about TV programmes？” 教师引导学生进行思考，形成自己的观点，并且自由的表达出来。学生借助这一单元学习的知识，结合自己的常识与经历，谈了自己对电视节目的看法。学生给出了不同的观点，教师进行点评，在教师的点评下，增强了师生互动的效果。

多种多样的课堂评价，科学全面的进行点评，可以让学生在互动中感受学习的进步，体验学习英语的成就感，拓展英语课堂上互动的内容，使学生更加喜欢与教师互动，强化学生参与互动的积极性。

结束语

在初中英语课堂上，通过强化师生之间的良性互动，加大师生之间的信息与能量传递，让学生在互动中习得英语知识、锻炼语言技能、掌握有用的学习方法、产生学习的积极性，从而最大程度地发挥自身主动性，创造性的进行英语学习，打造一个充满灵性、焕发生机的英语课堂。教师作为师生互动的主导者，运用恰当的方式和精彩的教学语言，引导学生有效地参与互动，并及时调控互动的节奏，尽可能地兼顾全体学生，强化学生在互动中的积极体验，从而让学生积极参与互动，让互动为英语课堂增添活力。

（作者单位：江苏省海门市海南中学）endprint