网络环境下的高中物理教学模式

万建荣

随着社会的发展，网络信息发展已经影响到人们生活的方方面面。如何让信息技术和高中物理教学进行一个有效的融合是当前物理学科教育研究的热点。

网络环境下高中物理教学的意义

教育工作者将信息技术应用到教育界的尝试从20世纪60年代就已经开始了。最早期主要是将计算机的一些快速运算或者是仿真功能运用在课堂上，教师通过演示计算机课件向学生们传授知识，这是运用计算机进行辅助教学阶段，然后从80年代开始转为辅助学习阶段，这个时期强调的是将计算机作为辅助学生学习的基本工具，从80年代至今，从美国开始许多国家渐渐开始整合信息技术和课堂教育，力求提升学生的信息素养，这个时期的特征主要是强调计算机技术不仅仅起到教学辅助的功能，计算机技术应该改变传统的教学方式，建立一个更加有效的学习环境。

物理学科的特点和网络模式

整合高中物理和信息技术首先要掌握高中物理学科的特点。物理是人们认识物质发展运动规律的结果。物理三要素包含：物理规律、物理概念和物理现象。

物理现象是在自然界当中发生的现实的现象，只有在认识和了解大量的现象才能理解抽象的理论以及支撑理论的依据，才能借由从前已经有的现象对新的现象进行科学的解释。高中物理的学习和初中不同的地方是高中物理中自然界的物理现象较少，高中物理的主要诉求是通过排除无关因素的控制实验来对抽象的基本自然规律进行总结和归纳。物理规律是不同的物理概念之间的联系，显示了在一定的条件下物理现象发展的规律和趋势。初中物理主要是通过观察实现现象然后总结出规律，而高中物理需要学生具备一定的文字表述的能力和数字的推理能力，因为学生需要从假设或者是已有的知识当中推理演绎出新的物理规律，然后通过实验来验证规律。物理概念是物理现象本质属性的抽象和概括。物理概念具有一定的抽象性和精细性。初中物理的教学方式首先是通过大量的观察实验，然后对其进行抽象，提取其中的关键信息。但是高中的物理学习往往是先接触理论知识，对理论知识进行消化理解以后运用。

网络教学模式探究

自主学习模式 自主学习和机械学习、被动学习相对，自主学习是指学生具备内在的学习动机，具备“想学”的意识，在自我意识层面上的“能学”，并且学生在学习的过程中掌握了一些学习技巧和策略，具有“会学”的能力，最后是学生具有“坚持学”的毅力等多个层面的学习的自主意识。

在网络环境下进行高中物理教学模式有助于建立有效的情景模式，能够调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。网络环境下的自主学习模式可以通过适当的情景帮助学生对自己的学习质量进行反思。

辅助教学模式 传统的高中物理教学的方式是直接给出物理公式，依赖于学生自己的知识和经验对物理公式進行消化。从假说或者已经有的知识当中推理出规律，然后用具体的实验加以演绎，少部分教学设计成探究。根据理论，接受学习更容易为学生接受，学生在这种学习模式下学习的效率也比较高。所以高中物理教学应该适当的引入这种教学策略。在网络环境下引入这种教学策略有非常多的便利：比如将宏观的的天体转换成微观的形式给同学们进行讲解，或者是将微观的电子、原子转换成宏观层面，将知识点以更直观的层面展现在同学们面前，帮助学生从感知层面加深对知识的理解。辅助教学模式更适合物理规律、概念部分的教学。辅助教学的优势是拓展了教学内容，改变了原本封闭教学的模式，增加了课堂教学的容量。

合作学习模式 高中物理的学习相对比较枯燥和复杂，学生对抽象的概念和物理规则的认识有相当一部分都依赖于学生自己的推理演绎能力和对抽象事物的接受能力，可以根据学生的学习情况采取合作学习模式，在课程的学习过程中引入学生的讨论学习，让学生以小组的形式对问题进行分析验证，再运用一定的信息技术并根据小组讨论出的研究方案进行实验验证，最后小组之间进行成果交流，对探究的问题进行归纳演绎，加深学生对知识点的理解，不断的对自己的知识结构进行一个补充的过程。

比如，在学习超重等章节的时候，教师可以先布置相应的学习任务，然后向同学们明确超重、失重的概念和产生的条件，并提出一些应用场景，学生在ASP程序中对问题进行讨论和测试。发挥多媒体教室的优势，让学生们在小组内进行合作，小组之间进行竞争提升学习效率。

提升在网络环境下的高中物理教学效率，首先需要教师和学生双方都适应新的教育环境，在新的环境中找到新的学习方法和策略。网络教学环境更注重学生主体的地位，但是在实际教学中应该考虑到学生的心理特点，加强教师的引导，教师可以运用信息技术加强数据的分析，将学生学习的焦点导向对物理规律的探究。目前国外关于在网络环境下的教学工作已经有较多的成果，我国的相关研究稍显滞后，本文以网络环境下探究高中物理的教学特点和教学模式，为广大一线教师提供借鉴。

（作者单位：江苏省宜兴中学）endprint