地理知识提高初中历史教学的效果

刘琛

摘要：在初中教学活动中，历史和地理作为文科类学科，二者教学内容有所联系，相互作用，紧密互动。将地理知识和历史教学相结合，可以呈现一个有机结合的教学新模式，吸引学生的有意注意，打造以学生学习效果为主的历史课堂，有效提高历史教学效果。笔者结合个人教学经验，以北师大版初中历史教学为立足点，从多个点论述地理知识融入初中历史课堂的具体应用效果，力求为地理和历史的交互教学提供新的思路。

关键词：地理知识；初中历史；教学效果

历史这门课程具有极强的综合性，和同样是文科专业的地理关系密切。因为历史知识本身的枯燥特质，导致在历史教学活动中，经常会有一些学生学习态度懈怠，兴趣缺失的情况发生。如果学生本身就对历史这门学科没有兴趣，教师在课堂教学中又不能很好地调动学生的积极性，那么，学生就不能很好地掌握历史知识点，进而导致历史教学效果较差，学生历史成绩不佳。在这种情况下，引入适合教学内容的地理知识，运用历史和地理的交互教学模式，对初中历史教学效果的提升大有助益。

抽象和具象相结合

历史，顾名思义就是发生在过去的事实，历史课本则是把过去的重要史实编入教材，通过课堂的形式，老师对学生进行教授，使学生掌握相关知识。因为历史发生的年代久远，不属于学生现有认知范围，所以对于学生而言是抽象、陌生的，除了一些历史爱好者，大部分学生对于历史的学习呈现出了吃力的状态。这就要求老师在进行历史教学活动中提供一些具象化的知识，让学生把二者相结合进行记忆学习。地理就是具象化的知识，通过具象地理知识和抽象历史相结合，能有效吸引学生的有意注意和学习热情。

以北师大版七年级（上册）中第一单元“史前时期：中国境内人类的活动”中的第二课“原始农耕生活”为例，河姆渡遗址和半坡遗址相关知识是学生应该重点记忆的内容，河姆渡遗址的主要粮食作物是水稻，而半坡遺址则是以粟为主，就这样直接进行传授，学生可能不太理解为什么都是母系公社时代的居民，主要食物却不同。在课本中，简单的提到了二者的地理位置，没有多加赘述，老师应该借此进行地理知识的延伸，让学生在掌握半坡位于我国现今的陕西省，而河姆渡则地处浙江的前提下，明确二者内陆地区和沿海地区的地理位置和气候的具体不同，导致了粮食作物产出不同。

相关地理知识渗透

虽然我们提倡将地理知识运用到历史教学活动中，但是并不是什么地理知识都适合运用在其中。在进行具体地理知识选择渗透时，要进行一系列考量。比如，选择的这个地理知识点是否和本节历史课程有关，是否能够帮助学生进行历史知识点的记忆，而不会因为无关性造成学生的知识混乱，反而加重了学生的记忆压力。因为历史和地理二者具有紧密的关联性，相关的历史知识一定能够找到对应的地理知识点进行配合学习。

比如，之前旁听过其他老师对北师大版七年级（上册）第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中第十四课时的讲授，发现一些学生对丝绸之路的路线图记忆感觉到吃力。因此，老师在进行讲授时，应该采用新媒体手段，通过视频的形式对丝绸之路中的地理位置进行详细介绍，把西汉时期的一些地区名称转换成现代的地域名称，画出一幅现代的路线名称图，帮助学生加深理解和记忆。

建立学科之间联系

地理和历史知识联系千丝万缕，可以在历史教学活动中起到一定的辅助配合作用。通过老师在课堂上的正确引导，帮助学生积极构建地理和历史知识之间的联系，可以锻炼学生的思维发散能力。在进行地理和历史交互教学时，学生可以学习如何进行地理和历史的横向联系，对相关的学科进行知识网络的构建，对学生的综合学习能力的提升有着积极的影响。尤其是对高年级（九年级）学生而言，学会这种学科联系能力对中考大有裨益。比如，老师想要在历史教学中得到更好的教学效果，首先要通过讲解一些相关的地理知识，在学生脑海里形成四大洋、五大洲和一些必经的港口海峡知识，然后对一些历史中多次出现的、占有重要地位的、国家的地理位置进行掌握，建立基本的一个具象空间概念，帮助学生进行后续的学习工作。在此前提基础上，无论是对于第一次、第二次的世界大战的学习，还是一些国家的发展和改革，抑或是航路的发现和开辟，学生都可以与大脑中相对应的地理思维结合起来进行认知和理解。

历史和地理这两者学科之间具有的学科特性，在历史教学中进行地理知识的巧妙渗透，对教学效果的提升大有助益。选择适合的历史课堂对地理知识进行选择性的渗透，地理知识可以作为历史教学的辅助。地理和历史交互教学模式可以有效提升历史课堂的教学效果，帮助学生夯实掌握历史知识，建立历史和地理学科直接的横向联系，提升整个文史方面的知识构建，值得我们在历史教学活动中推广。

参考文献

[1]李杏娟.地理知识在历史教学中的运用[J].北方文学（下半月），2010（03）.

[2]许汝贞.历史教学应加强人地关系内容的教学[J].青岛大学师范学院学报，2005（02）.

（作者单位：江苏省扬州市竹西中学）endprint