基于核心素养下的小学语文阅读教学

刘洁

摘要：在语文教学中，阅读教学是不分年级与阶段的，阅读教学在不同教学阶段与不同的年级中的差别体现在教学内容与方式上，从这一点上可以证明语文学科中阅读教学的地位。随着新课程改革的不断推进，我国语文阅读教学内涵越发进步，不再满足于对学生的阅读解题技巧教学，而是侧重于学生对文本的理解能力与人文素质培养，这就要求教师要对学生进行基于核心素养的小学语文阅读教学，把生活实际与阅读教学有机结合在一起，通过加深学生课内外阅读，对文章加深理解，进而发生情感共鸣，促进语文素养的提升。

关键词：小学语文；阅读教学；核心素养

在我国小学阅读教学的发展历程中，其教学理念是在不断发生变化的，而这些变化的具体因素就在于我国教学现状与社会发展的变化，具体到当下的语文阅读教学，教师群体开始逐渐重视对学生的人文核心素养培养，重视学生对课堂教学学习体验，这些变化都体现了一定程度的教学发展。但需要注意的是这种教学方式与传统教学有着明显的变化与区别，这就要求教师对教学方式进行改革。在开展阅读教学时，教师要充分挖掘文章内涵，并与学生的生活进行有机联系，从而提高学生的阅读理解能力与核心素养的双重提高。

阅读与生活实际相结合

在开展核心素养下的阅读教学前，教师必须要搞清楚概念，什么是“核心素养”。在小学语文阅读教学中，这一“核心素养”应当是学生不仅可以通过教师的阅读教学掌握一定的阅读理解技能与技巧，更是可以领悟文章的思想内涵，与文章作者激发出情感共鸣，加深学生的情感体验。这就是说教师在对学生进行“核心素养”教学的前提是对学生进行人文关怀教学，通过文章阅读与生活实践相结合的方式培养学生的“人文核心素养”，再由此深入到“学科核心素养”教学中。例如：教师在《背影》（朱自清）这一课外延展教学时，不仅可以讲述这篇课文自身所具有的人文背景及其自身所蕴含的人文关怀，对学生进行人文内涵教育，培养学生人文观念，更可以结合当年或前一年全国道德模范中与学生可以产生共鸣的人选，来为学生仔细讲解人文关怀的含义，以提高学生对人文关怀的理解，从而提升学生的人文素养及语文“核心素养”。通过这样的教学会增加学生对“人文内涵”这一概念的了解，潜移默化地在学生学习方式中施加影响，使学生在接触新的文本阅读时会首先考虑这一阅读材料的人文内涵，这种对人文内涵的重视可以加深学生对阅读体验的重视，同时，人文内涵作为核心素养的重要组成部分，也侧面证明了这一教学方式的有效性。

延伸课堂教学内容

现在，小学的阅读教学被人为的划分为了课内阅读与课外阅读两个方面，但显然这种划分是不合理的。学生在学习过程中会想当然地倾向于对“课内阅读”的学习，但从实际概念上来看，“核心素养”下的阅读教学是不分课内课外的。因此，作为小学语文教师要使学生明确阅读教学不分课内课外，要善于进行课外阅读，使学生在正常的课程教学完成后可以深入地对相关阅读题材进行延展阅读。例如：在教学《秋天的雨》这一课时，笔者不仅要求学生根据课文内容对生活中的秋雨进行抒发思考，鼓励学生把生活感受与课文描写重合起来进行体验思考。这不仅可以使学生感受秋天之美，更可以感受语文课文的美好，基于这种体验自发的对课外文本进行探索阅读。

在竞争中进行阅读教学

在任何学科的教学实践中培养学生的“核心素养能力”，都是为了培养学生的生活实践探究能力，这就要求教师除了常规的生活化阅读教学与常规式阅读教学，还要组织开展形式多样的阅读学习活动，通过形式多样的阅读学习活动调动学生的学习兴趣与爱好，并激发学生对阅读学习的敏感度，使学生的语文综合学习素质得到全面的提高。例如，将学生划分成小组，通过小组竞赛式的学习使学生相互促进。由于小学阶段的学生年龄较小，集体感与荣誉感刚刚建立，在这一情况下，学生更愿意为了小组的班级名次与荣誉进行一个高度合作、共同学习，以期在班级内竞争处于优势地位。因此，将合作学习引入到小学语文教学课堂中不仅是合理的，更是极有必要的。因為学生可以通过合作学习提高团队合作意识，并进一步提高集体荣誉感，从而在语文阅读学习中更加的投入。这就要求教师要在学生的阅读学习活动中承担起一名引导者的责任，既要保证学生可以充分竞争以提高“核心素养”，又要防止学生间的恶性竞争伤害了学生的学习积极性。

在我国教学探索改革的实践过程中，不论教学内容与名称如何变化，其实质内涵都是为了使小学语文阅读教学下的学生可以与社会需要接轨。因此，教师在教学实践过程中，不应将教学手段局限于与教学改革目的相结合中，而要根据学生的实际学习情况与学习目的，进一步地创新培养学生的路径、方式与手段。教师在不断改良教学核心素养的策略路径中要重视学生学习兴趣、学习能力的培养，将之化为学生的学习优势，从而与核心素养有机结合在一起。

（作者单位：江苏省扬州市江都区张纲小学）endprint