小升初衔接阶段英语语音教学的策略研究——以《英语国际音标与训练》为例

陈晓姣

(天津外国语大学附属外国语学校，天津 300230)

一、研究背景

英语作为国际化语言，广受欢迎，也越来越重要。以天津市为例，很多小学是从小学一年级开始，小学阶段共开设六年的英语课程。不仅学校重视英语学习，很多家长也非常重视，有的家长从孩子两三岁开始就进行英语启蒙，有的甚至更早。照常理来看，经过长达六年甚至更长时间的英语学习，刚刚升入初中的七年级学生英语水平应该不错，可实际情况并非如此。

参照教育部2011年发布的《义务教育阶段英语课程标准》，就语音知识而言，到六年级结束时学生应达到以下标准：“正确读出26个英文字母。了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、弱化、停顿、语调等现象。”

但在实际教学经验中，笔者发现刚刚升入初中阶段的学生英语语音水平距离二级标准相差较远，例如在发音方面，单个因素发音不准，长音发音不到位。因而笔者认为小升初衔接阶段英语语音教学的研究很有必要。

二、研究意义

(一)语音学习的意义

语音、词汇和语法是语言学习必不可少的三个方面。语音学家吉姆森(A.C.Gimson)曾说过：“要学会讲任何一种语言，一个人只需要它的50%-90%的语法、1%的词就足够了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”①英语属于表音文字，通过系统地学习语音知识，学生可以很好地掌握音标，在词汇学习过程中可以达到“见其形而知其音，听其音而知其形”的水平。学好语音知识，能更好地锻炼学生听说能力，还能提高阅读水平和写作能力。不仅如此，学好语音知识也是能够进行有效交际活动的必备条件。因此，“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关”。②

(二)七年级是学生语音学习的关键时期

刚刚进入七年级的大部分学生是十二三岁，这个阶段的学生记忆力很强，也善于模仿，是学习语言的关键时期。与此同时，在英语教学实践中，笔者发现刚刚进入七年级的学生，对英语学习热情高，爱说，敢说。学习动机非常强，因而可以更好地引导学生学习语音。因而七年级是学生学习语音知识的关键时期。

三、理论基础——交际能力理论和交际教学理论

美国教授德尔·海姆斯(Dell Hymes)指出，语言最本质的功能是交际功能。美国著名语言学家巴克曼(Bachman)于20 世纪 90年代进一步发展了交际能力理论，他认为语言的交际能力由三部分组成：语言能力，策略能力，以及生理心理语言机制。③

随着交际能力理论的提出，以此为基础的教学法随之产生。交际教学法主张，在语境中培养学生的语言交际能力，更强调以学生为中心，更注重互动性和交流性。

笔者在教学中，秉承交际教学法的理论和原则，在教学设计中设置了一系列交际活动，以学生为中心，让学生通过一系列活动练习语音，让学生在运用语言中，习得语音知识。

四、以学生为中心，倡导小组合作学习的英语语音教学策略

(一)基本内涵

1.以“学生为中心”

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。初中学生的年龄和心理特征之一是自我意识强，对于刚刚入学的七年级学生而言尤为如此。笔者所在学校是外语特色学校，小班授课，班容量20人，这样的设置更有利于老师培养学生的交际能力，实际运用语音进行交际。

2.小组合作学习

小组合作学习的特点是以小组为单位开展活动。通过小组合作，同学们能互帮互助，老师可以充分调动学生的积极性，有效地降低学生的学习焦虑；同时能更好的激发学生学习的内在动力、团队合作能力和竞争意识。

(二)英语语音教学策略

1.反复听音

教师向学生呈现英语语音发音的特征，并展示真实的视听材料，让学生仔细观察口型、反复听音。

2.模仿

模仿步骤一中的视听内容，通过小组合作互相练习、纠错，从而掌握此种语音的发音特征。

3.小组合作中进行操练

教师让学生通过小组合作的形式，先是小组内互听互评，组内互相提高；然后以小组为单位在班级内展示，不同小组之间也可以互相纠错，互相帮助，不断提高。

4.利用音标巧记单词、词组和句子

在音标学习中，也是有规则可寻的。掌握好发音规则能更好地培养学生的语音意识和拼读能力，从而有助于学生根据发音记单词。

5.趣味练习

语音教学比较枯燥，可以通过听读故事，儿歌和绕口令等方式，使得语音学习趣味化。同时在小组合作的基础上引入竞争机制，调动学生的积极性。

(三)语音教学实例分析——以《英语国际音标学习与训练》第二单元[e][]为例

1.教学目标

2.教材——《英语国际音标学习与训练》

《英语国际音标学习与训练》是我校七年级所用的语音学习的教材。这本书每个单元均有三部分组成：①认读音标；②语音训练与测试；③趣味练习。

3.教学步骤

(2)模仿。在反复听音的基础上，鼓励学生开口模仿[e][]的发音。这一过程要求小组成员之间互看互助同时教师发挥监督作用，对个别同学的错误发音予以纠正。

(3)小组合作中进行操练。教师通过提供更多的学习材料供学生在小组合作中练习。

例如

①单音素融入单词中的训练

[e]

egg-end-ever

let-red-ten

head-ready-heavy

weater-sweater-breakfast

am-add-as

apple-animal-angry

hat-flat-thank

bad-glad-can

该练习是针对音素在单词中不同的位置进行训练。笔者在日常教学中发现，读单个音素时，学生能够把音素发的很好，但读单词时，往往效果欠佳。通过这个练习，在小组中互听互看，互相纠音，同时在这个过程中，老师要监督各小组的活动，适当时候给予指导。同时，通过小组合作学习，小组同学通过观察，总结拼读规律。即：字母e以及字母组合ea在单词中常常发[e]；字母a在单词中常发[]。

②辨音训练

beg-bag

met-mat

(4)利用音标巧记单词、词组和句子

例如

better and better 越来越好

get well again恢复健康

hand in hand 手拉手

ants in one’s pants 坐立不安

Do well and have well.善有善报

Better late than never.迟做总比不做好。

That fat man with a black hat in his hand sang a happy song with his fans.④

那位手拿黑帽的胖男子和他的歌迷们一起唱了一首欢快的歌。

在音标教学中，融入单词、词组和句子的学习，不仅仅能够使得音标学习更有趣，同时还可以扩大学生的词汇量，使学生习得地道的谚语和习惯表达。

(5)趣味练习

① 读故事

[e]

Four red pet hens are on the bed.

One fell!

Three red pet hens are on the bed.

One fell!

Two red pet hens are on the bed.

One fell!

One red pet hen is on the bed.

One fell!

No red pet hen is on the bed.

Dan had a cat.Dan put a hat on the cat.

Dan had a bag.Dan put the cat in the bag.

Tap! Tap! Tap!

Dan had a mat.Dan put the bag on the mat.

Tap! Tap! Tap!

Dan had the cat in the hat.

② 听录音读儿歌

[e]

Good，better，best，

Never let it rest，

Till good is better

And better，best.

A cat and a rat sat on a mat.

They were having a chat.

The cat was glad，

But the rat was sad.⑤

③ 学说绕口令

[e]

Fred fed Ted a bread，and Ted fed Fred bread.

弗雷德喂特德吃面包，特德喂弗雷德吃面包。

Can you can a can as a canner can a can?

你能够像罐头工人一样装罐头吗？⑥

④ 鼓励学生以小组为单位编写故事或者绕口令。

通过读故事，听读儿歌，学说绕口令，让学生进一步巩固所学音素。在进行这一环节时，让学生以小组为单位进行训练，并以小组为单位在课上进行展示，其他组员可以给予纠错并评分。在此基础上，鼓励学生以小组为单位，编写故事或者编写绕口令，并把竞争机制引入课堂，鼓励学生的自主学习能力，学以致用。

五、结束语

七年级是小升初衔接阶段的关键时期，抓住这一关键期，运用有效的英语语音教学方法，能对英语语音教学起到事半功倍的效果。本文以交际教学能力和交际教学法为基础，倡导小组合作，进行英语语音教学。细化到英语语音教学的课堂上，笔者提出了听音-模仿-操练-利用音标巧记单词、词组、句子以及趣味练习五个教学步骤，并以前元音[e][]为例，每一个步骤做了具体阐释，并利用《英语国际音标学习与训练》一书，列举了大量的实例，可操作性较强。然而由于笔者时间精力有限，研究方法理论的缺乏，使得论文缺乏大量的实际数据作为支撑，另外本文的大部分精力都集中研究了音段音位教学的策略，而对超音段音位教学(重音、连读、节奏等)涉及较少，这将是笔者日后研究的主要方向。总之，笔者希望本文能对我国小升初衔接阶段的英语语音教学能起到积极作用。

注 释：

①李薇.我国英语语音教学的现状及其对策.华中师范大学硕士论文，2003.

②胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1990.

③Bachman，L.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.

④金光华，金晶.英语国际音标学习与训练[M].上海外语教育出版社，2014.

⑤金光华，金晶.英语国际音标学习与训练[M].上海外语教育出版社，2014.

⑥金光华，金晶.英语国际音标学习与训练[M].上海外语教育出版社，2014.

[1]Bachman，L.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.

[2]Canale，M.& M.Swain.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics，1980，1(1)：1- 47.

[3]Gimson，A.C.An introduction to the pronunciation of English[M].London：Edward Arnold，1980.

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1990.

[5]李薇.我国英语语音教学的现状及其对策.华中师范大学硕士论文，2003.

[6]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002(10).

[7]金光华，金晶.英语国际音标学习与训练[M].上海外语教育出版社，2014.

[8]杨冰.英语语音教学现状及教学改革思路[J].辽宁师专学报，2005.

[9]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语新课程标准(2011年版)[M].北京师范大学，2012.